有关《珍珠鸟》教学设计

有关《珍珠鸟》教学设计

１、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。

２、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。

３、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界；提高鉴赏能力。

【课时安排】

一课时。

【课前预习】

１、阅读有关资料，了解作者的基本情况；

２、熟读课文，解决生字词；

３、设计有价值的问题。

【教具准备】

多媒体课件。

一、创设情境，导入课文

（下课时，出示幻灯片１，让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。）鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！

提出要改变鸟类对人类的现状──害怕，畏惧，学习本文就可以得到改变这种状况的启发，（出示幻灯片２）让学生描述图片中鸟的外形，并抓住珍珠似的白点引出本文题目──珍珠鸟。

二、分组自学课文，品读文章

１、出示自学要求：

（出示幻灯片３。）

⑴ 自读课文，扫除生字词；

⑵ 归纳我为鸟儿做了哪些事？

⑶ 从哪些句子看出鸟儿对我有怎样的反应？

⑷ 我从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。

２、组内讨论，教师**点拨。

３、班级交流后，教师明确：

⑴ 巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 生意葱茏；

⑵ 重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰；

⑶ 由胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全信赖我；

⑷ 信赖，往往创造出美好的境界。

三、合作探究，悟读课文

出示探究问题：

（出示幻灯片４。）

１、信赖的内涵上什么？

（自由、宽容、关爱、真诚）

２、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟怕人？

３、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神？

（如第８小节中的：飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应，然后，放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。）

４、组内设计有价值的问题。

（至少一个。）

（此题较灵活，但应注意深入引导。）

四、美读片段，感受美好的境界

（出示幻灯片５。）

让学生挑选最有感触的语段，一般为６～１６小节中的片段，教师配乐创设环境。

五、发挥想象 产生新疑

（出示幻灯片６。）

试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会像现在那样信赖我?

为什么？这让你想到了什么?

要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。

六、教师小结

七、布置作业

（出示幻灯片7。）

１、摘抄文中你认为的精彩语句。

２、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

怕人──胆大──放心──信赖

拓展阅读

1、《珍珠鸟》优秀教学设计

(一)自由朗读课文，读准生字词，读通课文，思考：珍珠鸟是一种 的鸟。

(二)感受珍珠鸟“小巧玲珑”和“胆小”之中蕴含的可爱。

师：读了课文，在你印象里，珍珠鸟是一种怎样的鸟？谁来结合课文中的描写，用自己的话描述一下？猜测可能出现的答案：(学生上黑板来板书)

生1：珍珠鸟是一种胆小怕人的鸟，课文说“这是一种怕人的鸟”。(怕人)

生2：珍珠鸟是一种叫声又细又亮的鸟，课文说“从中传出的笛儿般又细又亮的叫声”。(声小)

生3：珍珠鸟是一种小巧玲珑的鸟。课文中写珍珠鸟“小”的词句很多。——“可爱的鲜红小嘴”、“小脑袋”、“小红爪子”。(小巧玲珑)

生4：珍珠鸟是一种可爱的鸟。我印象中的珍珠鸟是红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿！(小得可爱)

生5：我觉得珍珠鸟是一种很调皮、很淘气的鸟。珍珠鸟胆子很大，会俯下头喝主人杯中的茶，还会躺在主人肩上睡着了。

2、《珍珠鸟》优秀教学设计

(一)师过渡：通过你们的描述，我知道了珍珠鸟由怕人变得信赖人了。“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟一家两代的信赖的呢？请同学们带着这个问题潜心读书，边读边勾画重点的词句，还可以在旁边简要写写你的感受。

(二)交流体会(学生交流找到的句子，将所有的句子打出来，再选择交流)

过渡：⑴自信交流是对自己的展示，认真地聆听是对别人的尊重。你准备好展示自己，尊重别人了吗？(学生交流句子)⑵同学们，老师把你们找的句子都打到了屏幕上，你看，句子很多，请你们自己读一读，将目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字词说说你的体会。)

1.我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

师：采访你(指刚才读的学生)，鸟儿已经有了舒适又温暖的巢，你为什么还要这样做？

师：我知道了，你用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——

师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？

2.我很少扒开叶蔓瞧他们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

抓“很少”体会作者不随便打扰小鸟，给小鸟充分的空间。(评价：给它空间，信赖才能蔓延)

3.我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

⑴抓住“绝不”、“连……也不……”谈体会(那样喜欢珍珠鸟，却压抑住自己的好奇心，不愿意去惊动他们)。说说，作者是在怎样的情况下也决不惊动他们的？

⑵联系上文——三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的'鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。(我给予它们空间和尊重，他们便安心地生儿育女了)

感悟：作者三个月没有扒开绿叶去惊动珍珠鸟，但却每天关注它们，熟悉他们的叫声，以致多了一种尖细又娇嫩的鸣叫便马上能听出来，并猜到“他们有了雏儿”。 如果是你，你会怎么样？

⑶看，把一个句子它放进整个语段中去理解，这种联系上下文理解句子的方法可以帮我们更深刻地理解课文。我们一起把这个自然段读一遍。

4.我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，绝不飞出去。

⑴在怎样的情况下不管它？(联系第8自然段)

⑵换角色：同学们，如果你就是那只小珍珠鸟，你再读这个句子，有什么感受？

5.我只是微微一笑，依旧写东西。联系第10自然段。如果我是作者，我也许……也许……也许……，可是这样，小鸟就不会——

6.我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。(看重人与小鸟间的情意，尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲近能多点，再多点)

7.我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

(三)引读感受，想象说话。

⑴引读感受(请个别学生随机读)。师：让我们来合作，美美地品读这些话。当朋友送我一对珍珠鸟，我就把鸟笼(挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了);当看到小鸟的影子隐约闪动，见到它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来，我也(很少扒开叶蔓瞧他们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我);三个月后，当我猜到是它们有了雏儿时，也(绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们);当小家伙在屋子里飞来飞去调皮玩耍时，我(不管它);当小家伙大胆地落在我的书桌上，并俯下头来喝茶时，我(只是微微一笑，依旧写东西);当它就放开胆子跑到我的稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去时，我依旧(不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意)”

⑵画面重现：于是，无数的惊喜与幸福都定格在了这样的画面里(多媒体出示课文图片及文字)：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

⑶想象说话：用心看看课文的插图，小家伙竟趴在我的肩头睡着了！小鸟把“我”的肩膀当作了 。(它舒适又温暖的巢;它软软的小床;温暖的港湾;大森林) 这说明小鸟已经——完全对作者信赖了

⑷多么美好的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这段文字，这个画面中还藏着谁对我的信赖？(藏着大鸟的信赖，没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼唤，让自己的孩子睡在了人类的肩上，证明大鸟也产生了信赖的心情。)读出大鸟的信赖。

3、​《彩色鸟》教学设计

预设目标：

1、学习按物体的一种特征进行分类。

2、体验分类活动的乐趣。

活动准备：

1、场景布置：大小不一样的两座房子；红、黄、蓝颜色的云彩三朵；红、黄、蓝色鸟儿大小数只；大、小树各一颗。

2、故事的背景音乐（MP3）。

活动重点：按物体的一种特征进行分类。

活动过程：

一、今天老师为小朋友们带来了新朋友，师：看是谁？（小鸟）。师：许多小鸟。你们喜欢这些新朋友吗？冬天来了，天冷了，它们要飞到温暖的南方去，我们一起把这些小鸟送到南方去过冬吧。（每人拿一只小鸟）。

二、师：这些漂亮的彩色鸟每天都很开心，一边唱歌一边飞来飞去。今天他们要高高兴兴地飞过森林到南方去过冬。（老师带领小鸟飞）哎呀，不好了，他们飞着飞着看到有一只老鹰朝他们袭来，怎么办？一只聪明的小鸟说：“快，红色的鸟躲进红色的云彩里，黄色的鸟儿躲进黄色的云彩里，蓝色的鸟儿躲进蓝色的云彩里！”小朋友们看好自己手中的小鸟是什么颜色，应该躲进什么颜色的云彩里。小朋友们快速找到和自己手中小鸟颜色一样的云彩。（完成按颜色分类）

师：老鹰找不到小鸟，只好飞走了，他们飞呀飞，飞累了，想休息一会儿，在哪儿休息安全呢？他们发现前面有两棵树，一棵大树、一棵小树，于是一只大鸟说：“大鸟在大树上休息，小鸟在小树上休息。”小朋友们根据自己手中小鸟的大小飞到不同的树上去休息。有飞错的小朋友老师及时纠正。（完成按大小分类）

经过休息，所有的鸟继续前进，它们一起快乐地飞呀飞呀，终于飞到了温暖的南方。呀，前面有两座房子，我们到家啦！大鸟住大房子，小鸟住小房子。孩子们把大鸟送到大房子里，小鸟送到小房子里。

我们把小鸟送到了温暖的南方的家，你们开心吗？（开心）

我们把小鸟送回家了，我们也累了，我们坐下来休息一会儿吧。

师：最后，小鸟飞到了哪儿呀？

师：后来小鸟飞到树上去干什么？

师：谁来了小鸟才躲进了云彩里？

4、《鸟鸣涧》教学设计001

1、理解诗意，学习理解诗意的方法。。

2、学习划分诗句节奏的方法，练习读出诗歌的韵味。 3、了解以动写静这一古诗中常用的手法。 教学重难点：

了解以动写静这一古诗中常用的手法。 教学过程：

一、回顾作者，导入新课。

1、同学们，上课之初，我们先来会一位老朋友，他就是——王维。板书：王维 （课件出示图片及简介）

王维，唐朝诗人，字摩诘，号摩诘居士，世称“王右丞”， 王维的名和字出自佛教的一部《维摩诘经》。可见王维精通佛学，外号“诗佛”。 2、对于王维，我们并不陌生，回忆小学阶段，我们曾学过他的哪些诗。 有一首诗，写出了王维身为游子的思乡怀亲。 （课件出示）九月九日忆山东兄弟 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

3、有一首诗描写王维送别友人之际那深挚的惜别之情。 （课件出示）送元二使安西 渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人。

4、王维精通诗、书、画、乐，今存诗400余首，而其中大多数诗作都是以山水田园为题。今天，我们就来学习王维所作一首的一首山水诗——《鸟鸣涧》。 看老师板书课题。板书题目：鸟鸣涧

涧是什么意思？你是怎么知道？（根据字形来猜测字义） 谁来解释一下题目是什么意思？（小鸟在山涧中鸣叫） 听！（播放音效）让我们紧随诗人王维的脚步，去往那春夜的山涧中，探寻这幽美的景色。 二、解诗意，诵诗韵

1、初读古诗，要求读准确。

打开书，出声朗读古诗，注意将字音读准确。谁来读读？

读得非常准确，可见此诗若想读准并非难事，但若想读美却实属不易。 2、练习诵读

同学们，古诗是具有一定的音韵和节奏的，因此，我们在读古诗的时候才会感觉朗朗上口。 请你再次朗读古诗，尝试读出节奏，读出韵味。 谁来朗诵，你是这样划分的，（一起读读）还有不同的划法吗？（再来读读）

划分节奏的依据是什么？ （跟诗句的意思有关……） 3、理解诗意，想象画面。

那就让我们一起理解诗句的意思。 现在前后四人为一组交流本诗的诗意。

要求：表达准确、语句通顺、语言优美

明确方法：若想表达准确我们可以（借助以往的经验和书下注解）若想语句通顺可以（尝试加上适当的词语）；若想语言优美可以（加上修饰性的词语） 开始小组完成任务。 谁来说说本首诗的诗意。 （春天的夜晚寂静无声，我静静地欣赏这桂花慢慢凋落的情形，春夜的寂静让山野显得更加空旷。或许是月光惊动了山中栖息的鸟儿，从山涧处不时地传来轻轻的鸣叫声。） 引读：春天的夜晚寂静无声，我静静地欣赏这山林的美景……读出你的理解（齐读） 你来读一读，其他同学闭上眼睛，想象一下诗中的画面。（伴奏） 说说你看到了什么。

是呀，原来，这诗中藏着一副画呢！ 课件出示：苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。” 让我们一起心中有画，口中有诗来齐诵这首诗。（伴奏）

小结：原来，理解诗句的意思不仅可以帮助我们准确的划分节奏，还可以使我们读出诗歌的韵味呢。板书：解诗意 诵诗韵 三、品诗境

1、找诗眼“静”

其实，这诗中有一个字可以概括整首诗所要表达的意境，请你找到画出来。（静）下面，我们就要通过这一个静字，来品品整首诗索要表达的意境。板书：品诗境 请你仔细读读每句诗，说一说，从哪里能看出静，说说理由。（板书：静） 2、体会“静”

①人闲桂花落，夜静春山空。

这句话直接写出了山的美和静。而此时，诗人写诗时的心境如何？（悠闲、宁静的） 带着你的感受读一读。 还有哪里写出了“静”呢？ ②月出惊山鸟, 时鸣春涧中。

被惊醒的山鸟在春涧中鸣叫，是喧闹的感觉还是安静的感觉？

在这里作者是用动态的景物来衬托环境的安静，这种手法叫做——以动写静。 试着用你的朗读表现这种手法。 3、积累背诵

①同桌两人对读，体会这一静一动，展示。 ②男生女生对读。 ③谁来朗诵整首诗？

④试着背一背，谁能有感情地背诵这首诗？ 4、背景简介

王维的这首《鸟鸣涧》写于安定统一的盛唐社会，正是因为盛唐时代和平安定的社会气氛才能使诗人王维能够如此悠闲、如此宁静地感受山野之美。 而本诗的高明之处正是以景物的动来衬托环境之静，这种手法诗人王维在他的许多诗作中常常运用。来看这两首诗。 课件出示： 鹿柴

唐代：王维

空山不见人，但闻人语响。 返景入深林，复照青苔上。

山居秋暝 唐代：王维

空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。

请你尝试体会诗境，美美地读一读，再找一找哪里运用了“以动写静”的手法。 五、作业

这样好的表现手法，我国古代的许多诗人都曾用过。请同学们课下搜寻一下，还有那些古诗运用了此法，搜集后与你的同学交流他的精妙之处。

板书： 鸟鸣涧 王维 解诗意 诵诗韵

品诗境 动——静

5、《鲁提辖拳打镇关西》教学设计

1，学习本文塑造人物形象。

2，认识鲁提辖的性格，增强正义感，树立正确的“法制”观。

课时安排

2课时

课型选用

析读课型

分为三个基本步骤：

第一步：读课文，分析写了什么

第二部：分析怎么写的

第三步：分析为什么这样写

第一课时

第一步：读课文分析写了什么

1，让学生从字、词、句等基础入手，读通课文、读熟课文，然后整体感知课文“写了什么”。

2，按下面的句式概括内容：

第----段写鲁提辖在------------（地方）-------------------（做什么）

3，学生说话：

①第1、2段写鲁提辖在酒楼喝酒闻哭声。

②第3、4段写鲁提辖在酒楼仗义问冤情。

③第3段写鲁提辖在酒楼借银济难人。

④第6、7段写鲁提辖在酒楼喝完酒后回经略府住处睡了。

⑤第8、9段写鲁提辖在酒店守护金氏父女逃离虎口。

⑥第10—14段写鲁提辖在肉铺前三激郑屠。

⑦第16—18段写鲁提辖在肉铺前三打郑屠。

⑧第19—21段鲁提辖在状元桥头毙恶、巧脱身。

4，学生根据上述内容复述课文，讲故事《鲁提辖拳打郑关西》

要求：注意情节的连贯，注意人物个性化的语言和行动。

5，布置作业：

①抄写课后词语，完成课后练习。

②熟读课文，分析归纳鲁提辖的性格特征。

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