初中语文《钱塘湖春行》教学设计

发布时间: 2025-09-13 12:19:54

初中语文《钱塘湖春行》教学设计

一、教学目标:

1、知识与能力:

① 品读诗歌,想象诗歌中的画面,体会诗歌情景交融的形象美、情感美。 ②初步掌握诗歌欣赏的一般方法,并运用此方法自学一首诗歌.

③了解一定的诗歌基本知识,背诵诗歌。

2、过程与方法:

①朗读法.。本节课以诵读贯穿学诗的全过程,创造浓郁的学诗气氛,让学生在反复朗读中体悟诗文描景绘物的美和作者寄寓其中的情。

②启发式、合作探究式、联想法.。在教学设计上重视设置情景、抛出问题,以学生的主动学习、合作探究为主,展开联想。

3、情感态度与价值观

激发学生对中国古诗这颗璀璨明珠的热爱,自觉走进诗歌的殿堂,进而培养热爱祖国优秀文化的感情。

二、教学重难点:

1、品味语言,体会作者的思想感情。

2、领悟如诗如画的意境,感受情景交融的写作手法。

三、教学方法:

1、情感*法和启发点拨法

2、自主、合作、探究的方法。

3、品读法和比较法

四、教具:多媒体

五、课时:二课时

六、教学过程 :

第一课时

1、导入

盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。韩愈看着春雨感慨“天街小雨润如酥,草色遥看近却无。最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。”《早春呈水部张十八员外》;苏轼漫步在江畔“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。”《惠崇春江晚景二首》;朱熹更是赞美春天“胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。等闲识得东风面,万紫千红总是春。”《春日》抒发自己的抱负。

那么,还会有什么样的春景在等待我们去发现呢?让我们一同走进白居易,感受西湖的别样风情„„

2、感知全文,理清游踪

(1)背景资料

白居易,字乐天,唐代著名诗人。号香山居士。太原人。他的歌*倾向非常鲜明,重视讽喻,崇尚简单易懂。是中唐时期著名的诗人. 白居易在百姓之间做诗,总是读给年迈的老人和没有读过书的人,如果他们听得懂,就可以了:如果听不懂就改,直到懂了为止。

七、教学反思

这是一首歌咏早春西湖(钱塘湖)的写景诗。在诗中,诗人像一位高超的摄影师,移步换景将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物,摄制成一幅幅美妙的画面,一一展现在我们面前。

一二句,云水生春意。在孤山寺到贾公亭之间的这一片湖面上,春水初涨,水面平堤,微波荡漾;空中白云朵朵,因着春天空气的湿润,也低低地浮挂着,远远地同湖面上的波澜连成一片。这里面的山、寺、亭、水、堤、云,高低错落,远近配合,构成了一幅平阔旷远的立体湖景图。

三四句,莺燕争春光。在几处向阳的树枝上,蹦蹦跳跳着早来的黄莺,婉转悠扬地唱着春天的歌儿;在湿润的湖岸边,不知是新到谁家的小燕子,喃喃啾啾地忙着衔泥筑巢。早莺尚少,只在“几处”;新燕不多,不知“谁家”。西湖是鸟儿们理想的天堂,它们中的先到者早早地开始雀跃起来了。诗句在对莺歌燕舞的动态写照中,传达出西湖生动的早春气息。

五六句,花草竞春荣。放眼望去,形形色色的野花开的开,发的发,摇曳在春风中,渐迷人眼;俯视身下,绿绿茸茸的春草还不够深,骑马走过,刚刚能遮没马蹄——花草都处在竞相荣发滋长之中。可以想见,过后不久,西湖将开出一个姹紫嫣红、五彩缤纷的绚丽春天。

七八句,诗人赞春情。诗人骑马扬鞭,指点春色:这绿柳成阴的白沙堤,是我最留连喜爱的地方啊!这是诗人看到面前的美景,内心发出的由衷赞叹。其实,诗人在这无边的春色中穿行,自己又何尝没有融入其中,成为西湖早春中的一道风景呢!

拓展阅读

1、人阅读

1、把握章主旨,体会人物形象美

2、锻炼发现美的眼力,会欣赏美。

3、在熏陶*受到思想育。

理解,美点寻踪

【课时安排】

一课时

点拨、讨论

一、创情景,导入新课

1、播放歌曲《我想有一个家》

“我想有个家”,这是每个人的心声。家,一个多么温馨的字眼,它是一个避风港,一个幸福的摇篮。它给了我们无尽的关爱和温情。今天,我们一起跟着莫怀戚一家人去《散步》,去感受这个四口之家的浓浓的亲情。(板书课题)

二、朗读课,理解内容

1、听读课,轻声跟读。(请同们听录音朗读课,也可以轻声跟读)

2、问题探究:

——课写了一件什么事?

——课写了哪些人?用不同的表述来介绍。(说到三代人时点击出现幼、、老)

——以小男孩的身份说说“我”有一个怎样的奶奶、怎样的爸爸、怎样的妈妈。

——你喜欢这个家庭吗?说说喜欢的理由。

——作者讲述这个平凡而又感人的故事,他想要告诉我们什么?(生说出尊老爱幼时,点击“尊、爱”。并要求生找出有关句读一读。

并插问:假如是父亲或母亲,当尊老爱幼不能两全时,你会怎么做?

生发言后,师小结:老人为养育我们,付出了心血,为社会做出了应有的贡献,理应受到家人及全社会的尊重)

生说出年人的责任时,(生说不出时,师说出年人的责任)边点边小结:年人是家庭的顶梁柱,他一肩挑两头,上要赡养父母,下要抚育子女,责任重大。

3、师小结:课启示我们:一家人要互敬互爱(点击),家庭才其乐融融(点击),家和万事兴。其实,一个民族,一个国家,人与人之间也必须和睦相处,我们才能实现和谐社会的理想。

4、同们联系自己的生活实际,以小组为单位,谈谈自己家庭平凡而感人的小事。(也许同们都有一个像莫怀戚一样的幸福家庭,幸福家庭的生活细节也往往渗透着深情的爱,下面请同们在小组里谈谈发生在自家的充满亲情事,让你的同与你一起分享)

5、代表发言。(3名,内容要有尊老也要有爱幼)

三、品读课,美点寻踪

1、激发:刚才同们讲的故事非常感人。课讲述的故事也很平凡,言也朴素平易。但这朴实无华的小章却能给人以美的享受。因为到处闪烁着美的光茫。下面我们就进一项比赛——美点寻踪。

2、法点拨(课件):

所谓“美点寻踪”就是找出课自己认为写得最恰当、最生动、最形象的,给人强烈的美感、给人有力的*、给人深刻的育等等内容。

如生动的景物描写;感人的精神;贴切的修辞;特色的句式;含义深刻的句;精当的用词……(以上内容指名读)

举例:美在对景的生动描写。

3、生看书,用笔在圈点,对课美点寻踪。

4、美点寻踪小组赛(一)

(当生说到一个对称句时,要求生再找几个句子品读,特别是说到“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子”,可问:这句子美在哪里?(一对称;二表现儿子天真聪明。还防“也”字分析)

四、法实践

理解《金*大斗笠》的内容,寻找其的美点。

1、速读《金*大斗笠》。

2、谈谈对《金*大斗笠》内容的理解。

3、美点寻踪小组赛(二)

要求找出美点,并能说说为什么美?

品析几个句子:

干干净净的蓝天上,偷偷溜来一团乌云,风推着它爬上山头

树枝挂满绿叶,歌谣般亲切、柔和。

乌云被太阳照得受不了,越缩越紧,于是挤下了雨。

它抱住每一棵它遇到的树,用力摇,摇得叶子哗哗响。(拟人)

斗笠像个大蘑菇。

4、小结,评价。

五、师生总结:

这一节课你最大的收获是什么?

六、课堂延伸

以《家庭琐事》为题写篇章,要求写出真情实感。

2、人阅读

1.说明的对象和特点。

2.体会的生动描写。

重点、难点

1.对象的特点。 2.生动描写。 3.快速阅读的基础上,进概括、讨论、归纳。

时数:一课时。

一、预习

1. 给下列加点字注音。

迁徙(xǐ) 雾霭(ǎi) 窥(kuī)探 缄(jiān)默 狩(shòu)猎 凋(diāo)零

滑翔(×iáng) 顾忌(jì)

2.解释下列词

凋零:凋谢零落。

迁徙:迁移。

缄默:闭口不说话。

窥探:暗察看。

雾霭:雾气。

狩猎:打猎。

顾忌:恐怕对人或对事情不利而有顾虑。

目空一切:形容骄傲自大,什么都看不起。

二、导人

大雁是天的使者,当第一群大雁来到我们的面前,就宣告天来到了。它们欢呼着旅,喧闹着集会,寂寥了一冬的沼泽地因此增添了许多情趣和机……

作者,利奥波德(1887~1948),美国环境保护主义者。

三、阅读课。整体感知

生阅读课本,找出对大雁描写的句子,互相交流。

四、习课

(一)提问: 作者笔下的大雁有哪些特点?

明确: 1.来的季节是三月天。

2.飞的路线是笔直的。

3.三月的大雁一触到水就叫,喧嚷。

4.十一月份的大雁一声不吭。

5.爱寻食玉米粒。

6.常六只列队飞。

7.四月的夜间,大雁会一阵阵喧闹。

(二)提问: 找出作者对大雁的观察和描写的句子,体会其作用。

明确: 作者使用了打比方、拟人的说明方法,使章充满生动性和趣味性。

例如: 1.而一只定期迁徙的大雁,下定了在黑夜飞200英里的赌注它一旦起程再要撤回去可就不那么容易了。

2.乌鸦通常被认为是笔直飞的,但与坚定不移地向南飞200英里直达最近的大的大雁相比,它的飞也就成了曲线。

3.它们顺着弯曲的河流拐来拐去,穿过现在已经没有猎枪的狩猎点和小洲,向每个沙滩低着,如同向久别的朋友低一样。

4.第一群大雁一旦来到这里,它们便向每一群迁徙的雁群喧嚷着发出邀请。

5.那接着而来的低,是它们在论述食物的价值。

五、品味

仔细体会下面的句子,说说这些句子所表达的思想感情。

1.一只燕子的来临说明不了天,但当一群大雁冲破了三月暖流的雾霭时,天就来到了。

2.一触到水,我们刚到的客人就叫起来,它们溅起的水花使那脆弱的香蒲抖落掉身上的冬天。

3.在这种每年一度的迁徙,整个大陆获得的是从三月的天空洒下来的一首有益无损的带有野性的诗歌。

明确: 第一句写出了大雁带给人们天的气息,她是天的使者。

第二句表达了人们对大雁的喜爱与期盼。

第三句写出了大雁在每年一度的迁徙给人们带来了无穷的乐趣。

六、小结

是一篇优美的散。与一般的动物观察者不同,作者对鸟儿有一份诗人的情怀。在作者心目,大雁的迁徙和日常生活都是富有诗意的,它们像人一样组成一个家庭,有着人一样的亲情,团圆的时候,它们欢呼着旅,喧闹着觅食、集会;孤独的时候,它们忧郁地鸣叫着,徒劳地寻找着失去的亲属。它们的到来,宣告了天的回归,它们的呜叫则使天空回响着野性的诗歌。作者通过自己的观察和描写传达出这样一个信息,动物是我们的朋友,世界因了它们的存在才有了如许的生机和情趣,我们与它们和谐共处,这才是人类在这个世界上的最恰当的定位。

作者是一个“爱鸟者”,对大雁的喜爱之情充溢在字里间,正因为这种对动物怀有的真挚感情,所以他才能观察得这么细致,也才能描写得这么美妙,习时,要引导生仔细体会作者的感情,习作者的描写手法。

七、布置作业

完成课后练习一、二。

3、人阅读

重点——体会朴实包含的父子深情。

难点——课第二、三段对表达课心的作用。

法——反复朗读,加深对课内容的理解;口述重点段落,体会描写的好处。

课时——2课时

内容和步骤】

第一课时

1、检查预习:

⑴给加点字注音,齐读。

⑵结合注释理解词的含义。

2、以小故事,激*感,引入新课:

父亲与母亲不同的送别方式:一个用动,一个用表情或言。如父亲或许早早起床准备好李,口理会说你走吧我就不送了,但在你走后父亲却会默默地站在某处目送,而母亲则会一边送一边流泪。

3、听录音朗读,体会课感情。

4、生自读课,思考下列问题:

写了几次背影?着重写哪一次?

⑵以背影为线索,划分段落层次概括,段意层意。

⑶写车站送别表现了父子间什么样的感情?

讨论:课四次写“背影”。开头写难忘“背影”,送别一段两次写“背影”,结尾忆“背影”。着重写在车站父亲爬月台买桔子时的背影。

难忘背影——点题。(1段)

家境:祸不单为写背影渲染悲凉气氛(2、3段)

描写背影送别前:细心关照为写背影做铺垫(4、5段)

买桔子:周到入微表现父亲的爱子深情(6段)

再现背影——思念。(7段)

通过写车站送别表了父亲对儿子深沉的爱,抒发了儿子对父亲深切的思念。

5、分段朗读,加深理解。思考:二三段在全的作用。

讨论:这两段写父子离别时的家境,为写背影渲染悲凉气氛,为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时祖母去世,父亲失业,真是祸不单。这暗淡的气氛,悲凉的环境,与父亲对儿子满腔的温情形成对照,显示出父爱的崇高。

6、朗读课,准备复述“望父买桔”一段。

第二课时

1、读4、5段哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照?

⑴因为事忙,托人送我,他再三叮嘱,甚是仔细。

⑵尽管有事,终于决定自己亲自去送。

⑶给我选定座位。

⑷嘱我路上小心,夜里要警醒些,不要受凉。

⑸又嘱托茶房好好照应我:父亲的慈爱真是感人肺腑

2、齐声朗读第六段说一说:这一段主要有哪几个方面的描写?

讨论:

动作——“蹒跚、慢慢探身、攀、缩、肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”表现出父亲动艰难。

肖像——“黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍”。这是定格在作者脑海的特定情况下的背影,这时的父亲虽然老境颓唐,心情忧郁,但他对儿子的真挚的爱丝毫不减。

人物言及心理——言朴实无华却包含深情。心理描写,有父亲的也有我的。写了父亲的轻松,写了我的流泪。(加深对划线处的理解)

3、朗读第7段分析层次及作用。

4、总结:“背影”在结构上及表现心上的作用。

开篇电梯,结尾照应,四次写“背影”,组成一条抒情的线索,感情逐层推进。开头总写对父亲的思念,间由不理解父亲到被父爱深深感动,在情感推进到**时细致描写背影,结尾的背影描写是对父亲背影的升华,也是对心的深化。

5、练习:

⑴完成课后练习1;

⑵朗读课,比一比,看谁读得有感情;

⑶仿写:父母疼爱你的哪件事深深感动了你?此事的经过怎样?你受到了怎样的感动?

【后记】

,重点在第六段的描写,包括以下几个方面:

1、运用了富有表现力的词句。

2、成功的外貌描写、动描写。

3、心理描写及言描写的辅助作用。通过以上描写生动形象地展现了“买桔”的全过程,体现了父亲深沉的爱,这是全的“眼”。让生体会描写在记叙的重要作用,会在习作运用具体的描写。

本的难点部分是2~5段的记叙与“背影”的关系:渲染气氛,为集描写背影作铺垫。在“家光景很是惨淡”、“正是祸不单的日子”里,父亲仍不辞辛劳,亲自送,细心关照,体贴入微,使父亲崇高无私的爱这一主题更加丰富。渲染气氛,体现父亲的老境颓唐,同时体现儿子对父爱的理解。

4、人阅读

第1课时流程

(第1课时)

一、导入课,把握课内容(约________分钟)

二、完成课后习题一(约________分钟)

三、分析人物思想感情,探讨这篇章的感人效果是怎样产生的(约________分钟)

四、课堂练习(约________分钟)

体会老妇人的感情:

看炮火连天 想老妇人不顾生死

看年老体弱 想老妇人力量的源泉

看保护遗体 想老妇人对*的感情

看烛光闪烁 想老妇人奉献的感情

阅读章“她穿过方场,到了……她在旁边坐了下来。”完成下列题目:

1.从摘出关于“她”的动作描写的词,分析它们表达了“她”怎样的思想感情。

2.描写外貌的一句是什么?

3.“她在旁边坐了下来。”揣摩此时老妇人的心理。

辅导练习提示:以生自主完成为主,师只是给予指点。(3)可以让生口述,不必用字表达。

法探讨

1.这篇章非常感人,读之让人心灵为之震颤,要注意引导生分析作者是采用何种手法来得到这种艺术效果的。

2.本有许多意味深长的句,意蕴十分丰富,要引导生着重体会,在具体方法上可灵活处理,可先让生提问,师与生逐一探讨。

就英法联军远征国给巴特勒上尉的信?

科书29页~32页。

◆课时安排

1课时。

◆知识与能力

1.体会的运用。

2.领会句的意蕴,分析其如何体现作者爱憎分明的强烈感情。

3.掌握相关知识,扩大知识面。

4.言精彩,细心揣摩可提高写作能力。

◆过程与方法

l.以生自为主,师辅导为辅。

2.讨论法、问答法、诵读法、点拨法。

◆情感态度价值观

l.体味雨果的博大胸怀和高尚品质,培养生高尚的情操。

2.了解英法联军远征国的历史,激发生爱国情感。

重点难点疑点剖析

◆重点

1.分析作者立场鲜明、爱憎分明的强烈感情。

2.把握的运用。

3.引领生回顾的那段历史,了解相关知识,丰富知识面。

◆难点

1.领会作者立场鲜明、爱憎分明的强烈感情。

2.感受作者富有特色的言。

◆疑点

作者谴责英法联军的径用了不少反,这些反有何作用。

师准备

准备几幅圆明园的图片。

生准备

1.查资料了解英法联军远征国那段历史。

2.预习课,准确认读的生难词

第1课时流程

(第1课时)

一、展示图片,介绍背景资料及作者,导入课(约______分钟)

二、整体感知课,了解相关知识(约________分钟)

三、品味章精彩的言,从分析作者的感情和品质(约____分钟)

圆明园的艺术性质和成就:

1.东方幻想艺术的成就

2.几乎集了超人的想像力所能产生的一切成就

3.是幻想的某种规模巨大的典范

1.结合句意,写出下边句加粗词的同义词。

(1)从前对巴特农神庙怎么干,现在对圆明园也怎么干,只是更彻底,更漂亮,以至于荡然无存。

(2)丰功伟绩!收获巨大!两个胜利者,一个塞满了腰包,这是看得见的,另一个装满了箱箧。

(3)我们欧洲人是明人,国人在我们眼是野蛮人,这是明对野蛮所干的事情。

(4)先生,以上就是我对远征国的全部赞誉。

辅导练习提示:在让生思考回答问题前,先向生讲解反的作用,提醒生在回答这道题时一定要结合句意,不要仅从词的表面意思来作答。这四个问题的答案没有,只有更好,不应作硬性规定。

法探讨

1.国是被掠夺的对象,国人控诉侵略者是理所当然,然而作者雨果作为侵略国的一员,却能如此仗义执言,可见其胸怀的博大和品格的高尚,从另一方面也反映出他对全人类化成果的热爱,这些在应引领生重点体会。

2.英法联军在国犯下累累罪,雨果为何将焚烧圆明园作为抨击侵略者的切入点?要明白这一点,必须对英法联军侵华战争的史实加以介绍,这样生才能更好的理解课,理解雨果。

参考资料

英法联军之役,又称第二次鸦片战争,是1856~1860年英法联合发动的侵华战争。1860年8月,英法联军二万五千人从北登陆,攻陷大沽,进占天津。9月在通州(今属北京市)八里桥击败清军后,直攻北京。10月英法联军控制北京城,焚掠圆明园,使这个人类明的奇迹毁于一旦。

三峡

(一)知识与能力:

1.积累常见的言实词、虚词和句式。

2.了解所写三峡的自然景观,感受三峡的自然美。

3.把握本景物描写的特点。

4.背诵并默写全

(二)过程与方法:

1.逐步提高的朗读和翻译能力。

2.习古人写景的方法,体会其言的精妙。

(三)情感态度价值观:

体会作品的意境和作者的思想感情,激发生热爱祖国大好河山的感情。

1.深入体会作品的意境,感受其画面美。

2.抓住精彩的写景段落,把握作品景物描写的特点。

3.背诵全

1.把握章描写景物生动、传神,言精美的特点。

2.把握作者的思想感情。

1.诵读法:引导生利用提纲背诵法快速背诵。

2.拓展法:培养生的比较阅读能力。

3.讨论法和点拨法相结合。

具准备:

多媒体、字资料。

一、创情境,引入

我们的祖国山河壮美,无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝,妆扮着华大地,引得—代又一代的仁人志士、人墨客为之倾倒,为之歌唱。

问:你知道三峡吗?知道些什么?

播放有关三峡的风光片,播放歌曲《长江之歌》。

我国北魏时期的地理家,面对祖国的大好河山,为我们写下了一篇篇脍炙人口的游记散,《三峡》就是其的一篇。

去过三峡的人,可能会因那两岸倒江悬崖峭壁而赞叹大自然的鬼斧神工,也可能会因江面上飘浮着的白色垃圾而忧虑人类环境的污染,还可能会因新建的三峡工程高峡出平而惊叹科技术改造大自然的伟力,你也许会让思绪倒流,追溯三峡的过去,想—睹她在历的真容:习了郦道元的《三峡》之后,我们将会有怎样的感受呢?

二、走进本,解决字词

播放课朗读录音;明确听读要求(划出难读的字);显示生字及其注音;提出小组合作理解句意的具体要求;多媒体逐步显示各个句子大意。

生流利朗读课,理解句意,整体感知全

听(边看)课录音,找出难读的字准备发问;掌握生字词、难读字的读音;流利朗读课、读通节奏;小组讨论理解句意,口头翻译全

三、细读本,体会情感

多媒体显示附带字的三峡四季图片。

提出问题让生思考,小组讨论,领略三峡的美,揣摩章写法的妙处。

1、生边读课边划出描写山的特点和水的特点的句子,抓住重点词翻译和体会其之美,用自己的言表达三峡的美丽的景色,以及好句子的表达效果。明确归纳三峡山水四季之美:

三峡的山:延绵,高峻壮美

三峡的夏水:暴涨迅疾,壮美

三峡的冬:清荣峻茂,秀美

三峡的秋天:凄凉萧瑟,凄美。

2.提出疑问:

1)为什么会出现“自非亭午夜分,不见曦月”的现象?

2)为什么作者写水不按照夏秋冬四季更替的顺序写?

3)从“朝发白帝,暮到江陵”你想到什么?

4)你怎样理解末引用渔歌的作用以及其所包含的作者感情?

生讨论后回答,再明确参***。

a.仔细读课,思考问题,提出质疑,划出描写山的特点和水的特点的句子。

b.小组合作交流有关句子,并在合作翻译这些句子,回答质疑,理解章所表达的思想感情。

c.全班交流,在保持章原貌的基础上,用自己的话说说三峡的山、水之美。从领略作者用词的精妙,说出这些句子的词好在哪里。

四、拓展本,小结延伸

小结课内容:

作者先写三峡的整体风貌,然后抓住了三峡最有特点的时间——夏天,冬,晴霜旦,高峻的山峰,汹涌的江流,清澈的碧水,飞悬的瀑布,哀转的猿鸣,悲凉的渔歌,三峡的奇异景象,被描绘得淋漓尽致;加点的词,把景物的神韵生动地表现了出来。写出了三峡独特的美——奔放美、清悠美和凄婉美。同时表达了对山河自然的热爱,对劳动人民的同情。

幻灯片显示《三峡》与《早发白帝城》,两对照,提出疑问,让生说出两的异同点。

一起来背诵《早发白帝城》这首诗。

《早发白帝城》与《三峡》都描绘了三峡风光,前者是诗,后者是游记散,那你能找出诗句与课相对应的、写相同景致的句子吗?

章的第二段与这首诗的一、二、四句相印证,都表现了夏天三峡水流速度极快;章第四段与诗的第三句相对应,都是写连续不断的猿鸣;章第一段则与诗的“万重山”相应。

三峡工程:

(多媒体演示三峡的今天:“高峡出平”照片)

有人认为这将会破坏三峡的美。2011年秋两季,长江流域遭遇百年大旱,也有人认为是三峡工程造成的气候异常,就这些,谈谈你自己的看法。

由古及今,让生关心三峡的今天和未来的命运,培养社会责任感。

布置作业:

背诵并书面翻译课

山 高峻美

三峡 夏----奔放美

冬--清幽美

秋----凄婉美

5、人阅读

内容分析:

选自《列子·汤问》是一则既有神话色彩的寓言故事,又具有朴素的唯物主义和朴素的辩证法思想的寓言故事。它借愚公形象的塑造,通过“智叟”与“愚公”的对话,展现出了“智叟”之愚与“愚公”之智,告诉人们做事既要胸怀大志,敢于实践,才有可能成功。同时,反映了国古代劳动人民改造自然的雄伟气魄,表现了国古代劳动人民的不畏困难、坚持不懈的精神,对人们有很大的启发。

情分析:

经过两年半的习,生已经习了一定数量的,积累了一定数量的言词言句式,并且具有基本独立的阅读欣赏能力。在过程生已具备了结合课注解进阅读,并在师的指导下进自主、合作的探究能力。因此本课的习以生自主合作探究习为主,师重在指导,给予方法上的点拨。

1.能结合注释和工具书理解大意,积累言词汇。

2.能结合诵读加深意的理解,培养感。

3.能结合本内容多元化理解寓意,培养生良好的思维习惯与判断力。

1.利用注释和工具书自主式习,培养能力。

2.通过对情节和人物的分析,体会本则寓言包含的深刻寓意。

愚公与智叟对待移山问题的观点孰是孰非的理解。

引导生紧扣本,利用独立思考、合作讨论等形式进探究式习,从而培养思维。

第一课时

一、调动生积累,感受寓言魅力。

(一)生回顾之前过或生课外可能读过的其他寓言故事。

(二)结合这些寓言故事,同们觉得寓言有哪些特点呢?

(意图及建议:对八年级生来说,寓言是同们十分熟悉的一种体裁,从小到大同们积累了许多寓言故事。师可以从回顾此前过或生课外可能读过的其他国传统寓言故事,引出生对寓言故事的特点回顾。这时生的答案可能不太准确,老师不多讲解,为下面对寓言故事特点的习埋下伏笔。)

二、诵读全篇,读准课

1.生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别句的气处理,并朗读,师点评。

2. 采用指读、男女生分开读等方式读课,师生交流从而进一步读准字音。

(意图及建议:这两环节是让生夯实基础知识,读准字音,使生爱上朗读,掌握朗读技巧,提高朗读水平。)

三、疏通课内容。

1. 生字、生词可以参考注释、工具书等一一落实,自疏意,有疑难之处,小组讨论解决。

2.师通过结合课内容提问、生抢答的形式,适时讲解关键字词的含义。

所提问题为:

1)北山愚公多少岁?年且九十(讲解“且”)

2)所移何山?其大小如何?太、王屋二山,方七百里,高万仞,本在冀州之南,河阳之北。(讲解“方”“仞”)

3)有多少人参加移山?遂率子孙荷担者三夫,叩石垦壤,箕畚运于渤海之尾。邻人京城氏之孀妻有遗男,始龀,跳往助之。(讲解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遗男”“始”“龀”)

4)对愚公移山有人反对吗?愚公是如何反驳的?河曲智叟笑而止之曰:“甚矣,汝之不惠!以残年余力,曾不能毁山之一毛,其如土石何?”虽我之死,有子存焉;子又生孙,孙又生子;子又有子,子又有孙;子子孙孙无穷匮也,而山不加增,何苦而不平?”(讲解“止”“甚矣,汝之不惠!”“以”“曾不”“毛”“虽”“穷匮”“苦”)

5)愚公最后把山挖掉了吗?操蛇之神闻之,其不已也,告之于帝。帝感其诚,命夸娥氏二子负二山,一厝朔东,一厝雍南。(讲解“惧”“已”“感”“负”“朔”)

3.生质疑,把课不会翻译的字句说出来,大家一块探讨。

4.再读课,复述故事。

生再读课,对照注释,复述课。复述的要求:言要准确,故事情节要完整,力求生动。此部分分为2个小环节:①先在小组内讲述。②生小组讲述后,推荐优秀者在全班交流。

(意图及建议:这一环节的旨在通过丰富多彩的形式激发生对课内容的习热情,在耳熟能详的故事里找到习的乐趣,不至于倍感枯燥。同时,让生掌握一定的阅读的方法,受之以渔,使有所得,得之有法,能自由地阅读,培养他们阅读的能力,同时提升他们的口表达能力。)

第二课时

一、导入新课,激发兴趣。

播放江涛唱的《愚公移山》歌曲导入。

(意图及建议:古老的故事加上现代流的旋律,古今融合。别有一番风味,让生先被乐曲震撼一下,渲染气氛,再走进本,激活课堂,先声夺人,使生顿生兴趣,让生很快走入本。)

二、分析愚公之“愚”、智叟之“智”

1.齐读课题《愚公移山》,从题目了解了哪些主要信息?

明确:人物和事件

2.围绕“愚”可以组词。愚公从字面上可以理解为:愚蠢的老人。(板书:愚)

3.老师范读课,引导生在找出体现他愚蠢的内容,并适时回顾重点字词的含义。

明确:1)山高:太、王屋二山,方七百里,高万仞(讲解“方”)

2)年迈:年且九十 (讲解“且”)

3)器陋:遂率子孙荷担者三夫、箕畚运于渤海之尾 (讲解荷、箕畚)

4)援寡:遂率子孙荷担者三夫、邻人京城氏之孀妻有遗男,始龀,跳往助之 (追问几个人帮助他?四个人)

5)路遥:寒暑易节,始一反焉。(追问哪个字最能体现?讲解“易”、“始”)

PPT出示:山高、年迈、器陋、援寡、路遥

4.真是一个愚不可及的老人,还有一个老人,他叫智叟。又有哪些内容体现智叟的“智”呢?

PPT出示:

河曲智叟笑而止之曰:“甚矣,汝之不惠!以残年余力,曾不能毁山之一毛,其如土石何?”

明确:概括能认清“自身的年迈和山高”(板书:智)

5.智叟说这番话的态度又是怎样的呢?

明确:嘲笑

6.句子哪些内容可以体现出智叟这种嘲笑的态度?

明确:“笑”神态描写直接表现态度; “甚矣,汝之不惠!”倒装句 你太不聪明了,智叟开口就在嘲笑愚公;“其”用反问增强嘲笑的气;“曾不能毁山之一毛”用夸张的手法表现嘲笑的态度。

7.同桌互相交流,生读出嘲笑的态度,老师朗读指导,互评。

8.智叟为什么会嘲笑愚公?明确:因为愚公自不量力

9.小结:由此可见,愚公愚在自不量力,智叟智在着眼眼前,认清现实(板书:认清自我 着眼眼前

(意图及建议:本环节旨在引导生结合具体句围绕愚公“愚”、智叟“智”两个方面进归纳概括,抓住要点分析人物。老师要指导生围绕重点字词和写作方法上咀嚼字,并对个性化的人物言进朗读指导。)

三、理解愚公“不愚”,智叟“不智”

1.作者称呼两位老人一位“愚公”、一位“智叟”,“公”:对上了年纪男子的尊称。叟:年老的男人。从称呼上明显感到作者对愚公的态度更加的尊敬。为什么作者对愚公更加尊敬呢?下面请同们浏览课内容,勾画出体现愚公形象特点的句并加以分析。生小组交流

明确:

1)惩山北之塞,出入之迂也,聚室而谋曰:“吾与汝毕力平险,指通豫南,达于汉阴,可乎?” (不畏困难)。

2)遂率子孙荷担者三夫,叩石垦壤,箕畚运于渤海之尾。(敢于实践)

3)北山愚公长息曰:“汝心之固,固不可彻,曾不若孀妻弱子。虽我之死,有子存焉;子又生孙,孙又生子;子又有子,子又有孙;子子孙孙无穷匮也,而山不加增,何苦而不平?”(发展的眼光)

4)操蛇之神闻之,惧其不已也,告之于帝。帝感其诚,命夸娥氏二子负二山,一厝朔东,一厝雍南。自此,冀之南,汉之阴,无陇断焉。

(坚持不懈 敢于实践)

5)年且九十 (造福大众)

2.这样的愚公还愚蠢吗?出示“智”的西方理解。

【PPT出示】

智:《说解字》形声字,从知从日,知亦声。矢,即是箭。口即是口。“知”为“说的准”、“一的”。日即是太阳。表义为口如箭出口而说太阳。

太阳之阴阳者,见之则为阳,不见之则为阴。广义为明万物阴阳之本,知万物阴阳之变化。对事物的过去现在未来的变化对答如流,胸有成竹。

西方哲人亚里士多德认为:真正的美德不可没有实用的智慧,而实用的智慧也不可没有美德。

3.结合“智”的含义,你觉得愚公还愚蠢吗?生明确:他是一位智者

4.下面请同们结合内容,仿照例句写下你认为愚公是智者的理由。全班交流。

例如:

愚公是一位智者,因为他召集家人共同谋划,既发现移山的困难,又敢于面对困难。

5.这时与智叟“着眼自我 认清现实”的智相比,愚公的智则是?

明确:放眼未来 敢于实践(板书)

6.小结:与愚公的大智相比智叟的“智”只能是?生说出:小聪明 (板书)

【PPT出示】小聪明产生于头脑,大智慧来源于心灵;小聪明体现于表面,大智慧深藏于内心;小聪明多急功近利,大智慧则淡泊宁静;小聪明多有才无德,大智慧则德才兼备。

(意图及建议:本环节是上一环节的深入,是本课的难度所在。通过对“智”西内涵的讲解,让生发现愚公其实是一位智者。让生仿写例句,采用读写结合的方式进一步分析人物形象。在与智叟“智”的比较过程,引导生感悟“大智慧”和“小聪明”的不同,从而加深对愚公人物的理解。)

四、课外拓展、老师小结

1.在华的历史长河,你还想到了哪些具有大智慧的人物?

明确:

商鞅是法家代表,几千年前就提出了以法治国的超前理念;

刘彻变古创新,外儒内法的治理着这个庞大的帝国;

秦始皇开创了明历第一个*集权王朝——秦朝;

孔子是儒家代表和创始人,他开创了私人讲之风,倡导仁义礼智信。

2.小结:他们用智慧成就了明。通过今天的习,我们懂得了“真正的智慧不仅在于能明察眼前,而且还能放眼未来”,希望同们向愚公一样既要仰望星空,超越现实的束缚找寻梦想,又要脚踏实地,用自己的双手使梦想照进现实。

(意图及建议:本环节生对于历史人物的介绍,师要引导生紧扣“大智慧”,让生对“大智慧”的理解从概念化到形象化。

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