我的伯父鲁迅先生优秀教学设计范文
【学习目标】
1、认读课文的生字，并初步理解和应用新词；
2、感悟文本，有感情地朗读课文；
3、感受鲁迅先生的博大无私和厚重的爱国情。
一、漫谈鲁迅，奠定文本感情基调
1、板书：
谈谈你对鲁迅的认识。
2、板书：
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
（自我写照。）
说说你对这句话的理解。在我们的这篇课文中哪一部分真正的表现了鲁迅先生的这种品质。
二、走进鲁迅，融合文本情感体验
1、自由读课文，谈谈你读课文后感受最深的一处。
交流。
2、鲁迅先生救助车夫，但是他们认识吗？
（毫不认识。）
3、那么，你认为这位黄包车夫当时需要得到别人的帮助吗？
出示：
他听见脚步声，饱经风霜的脸上出现了难以忍受的痛苦。
（理解：饱经风霜；这是一张怎样的脸。）
出示：
北风怒号 阴暗
出示：
灰白 抽动 低微
4、对于这样一位饱经风霜无助的痛苦的黄包车夫，我爸爸和伯父是怎样做的？
出示：
爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。
出示：
伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。
5、对于这样的大冷天，这位黄包车夫还能光着脚拉着车在路上跑。为什么呢？当时的我懂吗？（不懂）那么，当时的我感受到了什么？
6、伯父他懂吗？你认为伯父明白了什么？当时伯父在想些什么？心情怎样？
7、正因为在这样的社会中才造就了这样一大批贫苦无助的劳动人民。对于这样凄凉的场景，这样痛苦的场面，这样让人起伏汹涌，心神凄怆的一幕，鲁迅先生看得太多，也看得太痛了，每一次就好象一枚无情的针一针一针的轧进鲁迅先生的心里。鲁迅先生心头的血也就这么一滴一滴的往*。正因为这样，伯父变了，讲的话也深奥得多了，变得不那么容易懂。就是在我要求伯父给我详细解说的时候：（朗读训练，多重朗读）脸上再也没有那种愉快的表情了，变得那么严肃 。
8、是啊！鲁迅先生一生的愿望就是希望救自己的同胞于水深火热之中，他一直这样做，一直为这件事而呕心沥血。但这样的事，岂能跟一个12岁的孩子（作者）所能讲的清楚的！因此，伯父没有回答我，只把他
出示：
他没有回答我，只把他枯瘦的手放在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
（理解：枯瘦半天没动深深地叹了一口气。）
三、感受鲁迅，生本情感体验升华
鲁迅先生的一生有太多的感慨，鲁迅先生的一生有太多的无奈，鲁迅先生的一生有太多的值得我们感动和追寻的地方。这样一位才华横溢的人，这样一位忧国忧民的人，但是命运无情将他走了，永远的走了，年仅36岁。因此有位诗人写下了这样一段话：
你是这样的人
把所有的心装进你心里，
在你*前写下：你是这样的人。
把所有的爱握在你手中，用你的眼睛述说：你是这样的人。
不用多想，不用多问，你就是这样的人！
不能不想，不能不问，
真心有多重？爱有多深？
把所有的伤痛藏在你身上，
用你的微笑回答：你是这样的人。
把所有的生命归还世界，人们在心里呼唤：你是这样的人！
同学们，学了这篇课文，你明白了鲁迅先生是一个怎样的人？
拓展阅读
1、《我的伯父鲁迅先生》教学设计与反思
在《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的教学中，我采用多种阅读方式促使学生多读，以读悟情。学生在我为他们作以简单时代背景介绍后，学生对文中含义深刻的句子有了较深的认识。对课文内容的理解也较深刻了。从而很容易理解鲁迅先生的品质。并决心以前辈为榜样做一个高尚的人，当然通过教学，学生的概括能力也因为练习加小标题而得到了锻炼。
在大问题背景下，进行小专题研究。在自学提示中，我就为学生提供了一个开放的大问题：“鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？”引导学生自由读课文。开放的要求激起了学生的兴趣和自信，也给了学生一个自主感受、自主发挥的思维空间，学生都带着自己的理解挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息。而后进行的朗读交流活动，学生通过展示独特感悟将个人的发现有效地实现了与别人的共享。从而最大限度地去挖掘相关信息，并积极地对采集来的信息进行整理加工、重组创造，将研究逐步引向深入。将学生的情感与当时的情境想结合，让学生会从天气的阴冷谈到车夫的可怜，从一个车夫的穷困读到千千万万的劳苦大众，再引申到严重的社会问题，更值得一提的是学生的生活积累也会被激活，同学们会联系影视中的镜头想象创造，众说纷纭，诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰的伯父自然而然地展现在同学们眼前。
学生的认识由肤浅到深刻、由感性到理性，最终带来了质的变化。但自身仍存在不足之处，所以我会更加努力地钻研教材，让学生学的快乐。
2、《我的伯父鲁迅先生》教学设计与反思
初读课文时，先让学生通过默读课文，了解作者写了哪几件事（每件事通过空行成为独立的一部分），给各部分加小标题。指导学生给各部分拟一个小标题，让学生说说每一部分的段意，再告诉学生，小标题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语。可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词句作小标题。
理解课文时，可先引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课文中心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是怎样一个人？这样就调整了阅读的顺序：大致了解第一部分主要内容后，直接学习下文。
在整体把握全文的基础上，可以引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系。第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题。谈《水浒传》表现了他对青少年的关心和爱护；谈“碰壁”表现了他对旧社会的痛恨；救护车夫则表现了他对劳动人民的深切同情和关心；关心女佣阿三则表现他关心别人胜过关心他自己。总之，是鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，他才赢得那么多人的爱戴。第一部分和后面几个部分是因果关系，第一部分写的是果，后面几个部分写的是因。
3、《我的伯父鲁迅先生》教学设计与反思
在这堂课上，如果当时老师只是把“饱经风霜”的含义直接地解释给学生听，学生虽然知道了这个成语的意思，但不一定能深刻领悟到它的含义，并进而灵活运用它。再说，平时学生作文，一是常为没有写作材料发愁，觉得“巧妇难为无米之炊”；二是写出来的文章假话、空话、套话比较多，言不由衷、无病呻吟的现象也比较普遍。因此，面对此情此景，我随机应变，巧妙地利用了动态生成资源，使一个成语成了学生练笔的好素材。这样做，不仅点燃了学生智慧的火花，保护了学生的求知欲，使学生的主动性得到了充分的发挥，而且，让学生通过听、想、说、议的过程，把直观感受和抽象思维有机地结合起来，从而激发了学生观察、思考、练笔的兴趣。
自己的收获和不足
上完《我的伯父鲁迅先生》，要谈反思，说实话，真不知从哪里说起。那么就按最土的方法，先谈收获，再分析不足和差距吧！
收获，形成了一个理念：
本来选择的课文是《景阳冈》，设计理念是抓住一个训练点，即通过揣摩人物的语言和人物个性品质之间的关系，进而提高学生与人交往的能力。最初设计的时候，没觉得有不妥之处。试教过后，有些老师建议改课文，还挺老大不乐意的。假期里，看了从图书馆借来的一些杂志，尤其是拜读了王淞舟《磨你千遍也不厌倦》的文章后，觉得这样的设计，缺少人文气息，有点像８０年代的训练课，而且中间环节通过研究剧本，表演的方式来学文，可能缺乏实效性，达不到想象当中在认真揣摩人物特点之后，进行再现，再创造的理想境界。
而从情感角度入手，先动学生的情，在浓浓的“情”场创设好之后，再进行语言文字也好，阅读理解也好，都很容易调动学生的积极性。因为所有的知识、技能的学习都是为了更好的体会，感悟这个情字。一堂普通的语文课因为有了情感的浸淫而变得丰润，令人回味。拿到一篇课文，一定要先紧紧把握住他的感情基调。这种感情也许出自于作者，也许出自于作品中的人物，也许出自于品味文章的读者。只有先抓住了感情的线，才有可能在设计教案，安排步骤时，舍次而求主，舍形式而直奔关键。才能使课堂牢牢抓住听者的心灵。
于是选择了《我的伯父鲁迅先生》这样一篇，感情基调明显，利于学生进行感悟的文章。这篇文章，既有作者周晔对作为伯父的鲁迅先生浓浓的感激，思念之情，也有千千万万素不相识的以车夫和佣人阿三为例子呈现的人民大众对鲁迅的深沉的质朴的感情，更有，再了解这些，了解更多鲁迅事例之后，读者，也就是我们的老师和学生产生的对鲁迅的敬佩，怀念之情。这些感情应该成为课堂的主旋律。教师要引导学生，激发学生，和学生一起烹制一桌浓浓的感情的盛宴。
然而，光有情感，你来我往，就像水上浮萍，没有根基，课堂的时效性如何体现？在钻研教材和继续阅读特级教师的真知灼见的过程中，我体会到，感情不能高高得飘在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能体会到，或触摸到作者和主人公内心世界的那些词，那些句，那些课外有益的材料，引领学生进行感悟。
总结一句话，这个理念就是，语文课要抓住情感的主旋律，上出语文性来！
不足，教案的设计和学生不能共鸣，课堂气氛不活跃。自己的语言不够生动。
4、《我的伯父鲁迅先生》教学设计与反思
这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。
课前，我安排了预习作业，要求学生搜集有关鲁迅的资料，如：鲁迅逝世前后的情况介绍，当时的社会背景，别人写的关于鲁迅的文章，鲁迅先生自己写的`文章等。上课刚开始的一段时间，由学生汇报读一读、交流这些资料，让鲁迅的形象在学生心中留下初步的印象。
接下来，在学生初读课文环节，我先要求学生默读课文，同时，思考作者写了几件事，给每件事加一个小标题。在这一环节中，我落实的不太好，学生读完课文后，由学生直接汇报提炼出的小标题，很多学生无法总结出来，没有达到预设生成。其实，在这一环节中，我可以先给学生做示范，指导学生拟出一个小标题。再以此方法，指导学生给各部分拟一个小标题，由学生先说一说每一部分的段意，告诉学生，小标题比概括段意更简练，一般不是完整的句子，多是词语。可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词语做小标题。最后，学生进行讨论交流，从中选出最好的小标题。
步入文本的学习，指导学生解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是一个怎样的人？学生开始自由读课文，在书旁做批注。汇报时，结合写作上的描写方法，如：动作描写、神态描写、外貌描写、语言描写等，抓住人物的性格特点，由点及面的感受鲁迅身上所特有的光辉品质。在理解课文的基础上，我把教学重点放在朗读上，如救助黄包车车夫部分，先让学生默读课文，把自己置身其间，把自己当作文中的“我”，与作者一道经历救助的过程，体验救助前后“我”的情感。然后学生小组内轮流读，互相读，看看能不能通过朗读体现人物不同的情感，感受黄包车车夫的痛苦与感激、伯父和父亲的关切之情、救助后伯父的愤恨之情、“我”的疑惑不解等。还通过示范朗读的作用，力求将感悟和朗读相结合，加深对人物情感的体验。
纵观整堂课，虽然抓住了教学目标：联系上下文理解含义深刻的句子，学习了抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法；感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。但在一些具体环节中，落实还不到位，主要是因为教学方法和技巧的不灵活，以后还需学习，改进。
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