地方高校强化实践教学主体地位的思考论文
摘要：地方高校应该将人才培养目标定位于应用型本科人才，要凸显应用型本科教学的实践性，精简理论教学内容，构建相对独立而系统的实践教学体系，要与职业技能鉴定接轨，完善实践教学考核制度，同时要加强校企合作和实习基地建设，加快以“双师型”教师为主体的实践教学师资队伍建设。
1地方高校人才培养目标应定位于应用型本科人才
首先，地方高校的师资力量和科研水平决定了它的主要任务是培养应用型人才。高校具有人才培养、科学研究和社会服务三大职能，但一所高校，主要培养什么类型的人才、从事什么样的科学研究、提供什么样的社会服务，必须根据社会需要和自身条件来确定，这是指导学校发展与办学模式定位的基础。世界高等教育发达国家的高等学校也无不是一种合理的“金字塔式”的分类设置和分类发展体系，即处在塔尖的主要承担着基础性、原创性科学研究和培养创新型、理论型人才任务的研究型大学只能是少部分；而基座则是为数众多的教学型普通高校，主要承担着社会各种各样需求的应用型人才培养任务。尤其是地方高校，与地处省会中心城市的老牌研究型大学、教学研究型大学相比，科研水平、师资力量有较大的差距，不具备培养研究型人才的优势，避开与名牌大学的竞争，将人才培养目标定位于应用型本科是其明智的选择。
其次，从人才市场需求缺口来看，主要集中在应用型人才。当前大学生就业难的原因是多方面的，但从深层次看，暴露的是高校人才培养模式的弊端，传统的“重理论、轻实践”的教育模式与社会对应用型人才的实际需求脱节。过去，受“精英”教育理念的支配，高等教育把高深知识作为着眼点和目标归依，普遍偏向于重视理论型人才的“学术型”教育，而轻视实践应用型人才的培养。高校在教学内容上重视科学教育而轻视技术教育；在教学方式上强调全面的理论教育而忽视实践操作能力；在科学研究上重视理论研究而忽视应用技术研究，从而造成我国“学术型”人才的相对过剩而实践应用型人才不足的局面。由于历史惯性的原因，面对社会上人才市场需要大批应用型技能人才的状况，处于“象牙塔”的老牌高校缺乏快速回应劳动力市场变化的能力，而作为“草根”的地方高校贴近企业和市场，显然能更好地承担起培养应用型人才的任务。
再者，地方高校将办学定位于应用型本科也是根据其生源状况因材施教的要求。随着我国高校“扩招”，高等教育由“精英”教育向“大众化”教育的转变，生源质量下滑是不争的事实，而由于“声誉”和“地域”的因素，重点高校和地处省会中心城市的高校将高质量的生源囊括殆尽，由于学生来源（也就是培养对象）不同，决定了地方高校与重点高校的培养目标理应有所不同。地方高校招收的学生高考分数远低于重点高校，培养研究型人才缺乏生源基础，因此地方高校应该因材施教，专注于培养高素质的应用型人才。
2应用型本科人才培养应将实践教学摆在突出的位置
应用型本科的人才培养规格是高素质应用型技术人才，而不是普通本科培养的学术型、研究型、工程型人才，它以应用能力为主线构建学生的知识、能力、素质结构与培养方案，而不是以学科为本位。应用型本科的课程体系突出应用性、针对性、相对独立性和模块化，而不追求知识体系的系统性、完整性，尤其强调加强实践性教学环节，而且注重学生在实验、实训、实习、课程设计等实践性课程中的亲自操作与仿真“实践性”，而一般本科实践课程主要以演示实验与验证性实验、观察实习为主。应用型本科与高职教育十分相似，但相比目前的高职专科，应用型本科的知识基础必须达到大学本科的文化层次，理论课程体系虽然强调应用性，但是应达到一定的理论广度与深度，使学生掌握专业能力有足够的理论支撑。可以说，应用型本科教育是一种介于普通本科教育与高职教育之间，带有高等职业教育鲜明特征体现能力本位职业性为主的技术教育。
应用型本科教育要凸显其实践性，包括教学目的的实践性、教学内容的实践性与教学过程与方法的实践性。（1）教学目的的实践性，应用型本科强调实际动手操作能力与解决实际问题的能力的培养，在教学目标上强调实践性、参与性与体验性等非认知性目标，如对某一职业的认识，不是停留在理性认识的基础上，而是要让学生在参与实践中真正了解与热爱其职业，使其更具有感性认识。（2）教学内容的实践性，应用型本科要采用实践性很强的课程导向模式，在重视基础理论的同时，更加关注实践、实验、实习、训练、试验、证书培训、课程设计、毕业设计，其内容要围绕着一线生产的实际需要设计，要强调基础、成熟和实用，而不强调学科体系的严密逻辑和前沿领域。在整个课程体系中要突现实践课程教学体系，实践课程教学课时数要达到一定的远远高于普通本科实践课程教学学时，甚至在某些专业方面与理论教学达到1∶1的比例。（3）教学过程与方法的实践性，应用型人才培养过程更加强调与一线生产实际相结合，强调产学研结合。应用型本科教学过程要紧密依托行业和当地*与企业，建立产学研密切结合的教学运行机制，在教学方式上要与实际职业岗位相衔接，在教学的场地与时间上具有弹性，不仅是课堂与教室，还一直延续到产学研的合作单位，使学生在实习训练中完成从理论教学到实践教学的过度，从学校到职场过度，以凸显应用型本科教学过程与方法的实践性，为学生的毕业就业加大实际砝码。
3.1精简理论教学内容，构建相对独立而系统的实践教学体系
应用型本科教育应该把教学的重点放到基本理论应用能力的训练上，而不是一味地向学生灌输更多知识。在办学实践中，必须首先摆脱理论体系对实践内容的束缚，精简理论教学内容，将实践教学摆在与理论教学同等重要的位置，根据应用型人才的实践能力培养的要求，按照实践教学本身的规律和内在联系，重组实践课程。按照不同的模块、以不同的项目（课程）、按不同的层次安排独立的实践课程，形成由基础性实践、综合性实践、研究创新性实践组成的由基本概念理解、基本技能训练到工程意识和专业实践能力培养，再到开发研究能力训练的模块化、项目化、系列化的，与理论教学有机结合又相对独立的、科学的、系统的实践教学体系。要增加实践教学课时，加大实践教学体系在整个教学体系中的比重，应结合各学科和专业发展的新特点，着重研究实践教学内容在人才培养中的作用，对实践教学内容进行整体规划和优化革新，注重实践教学内容体系的纵向连贯性和系统性。
3.2依托企业，加强校外实践基地建设
高等学校要与研究基地、企业合作，创造实践教学条件，建立校外实践基地。世界各国在发展高等教育中积累了许多经验，其中，教育机构与企业密切结合，为高等教育创造实践教学条件的经验非常值得借鉴。例如，德国高校与企业联合，采用‘双元制’教学模式，培养出大批一线的管理和技术人员，企业作为高等学校的实践基地，协助完成实践教学甚至直接负责学生实际能力的倍养，并帮助学校解决实践教学的师资等方面的困难。由于教学目的与要求明确，企业在参与实践教学过程中，可以了解学生的特点和能力，毕业时比较愿意聘用他们。学校与企业联合办学使专业设置针对性更强，学生在企业实际操作中可掌握职业岗位所需的技能及工作经验，完成了由学校到生产岗位的过渡。
3.3加强实践教学师资队伍建设，增强实践教学指导能力
实践教学支撑保障体系要求具有一定生产、管理经验的“双师型”或“双师”素质教师为主体的师资队伍，培养实践能力强的人才最为紧迫的是要建设实践指导能力强、工作踏实肯干的“双师型”或“双师”素质的教师队伍。一是加大对实践教师的招聘引进，优化结构；二是鼓励理论教师走出去，到工商企业参加实际工作、咨询、项目开发或员工培训工作，积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验；三是在实验中心管理下，建设一支过硬的实验员队伍，要求实验指导教师参加全国通用的岗位技能培训，并要取得上岗等级证书或职业资格证书；四是加快兼职教师队伍的建设，用“请进来”的办法，聘请企事业单位的专家、在实践基地里有丰富经验的技术骨干作为兼职实习、实训指导教师、任教或讲座，组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。
3.4与职业技能鉴定接轨，完善实践教学考核制度
实践教学的考核制度是搞好实践教学的重要手段，也是培养应用性人才的有效杠杆。过去学生成绩大都按课程记分，学生的实践成绩只占很小的比例，这样不仅扼制了学生参加实践训练的兴趣，而且不利于学生职业技能的培养。为了改变这种状况，一是在修订教学计划时，着重突出实际操作的教学内容，并根据课程的性质，分阶段分步骤、按等级制定量化考核标准；二是与社会职业技能鉴定接轨，建立基本技能、专业技能、综合技能的考核体系，学生技能模块教学完成后鼓励学生参加社会各种职业技术能力和技能考试、测试，取得社会公认的职业技能资格证书；应在教学中推行职业资格培训，通过职业资格考试，系统检验学生的技能，培养从业规范和良好的职业素质，使其在毕业时能达到劳动准入制要求的相关技能等级。
拓展阅读
1、多媒体技术在初中历史教学的实践论文
历史文化中蕴含的人文价值和社会价值有利于学生回归人文化全面发展，运用多媒体技术能够帮助学生从多个视角、多个层次和多个形态来获取历史知识，更加真实地面对历史场面，体会丰富多彩的历史，同时也吸取历史的经验与教训，进而来启发学生对历史、现在与未来的思考。初中阶段是学生思维丰富的发展阶段，一些具体的感性认识也不能完全满足他们的想象力，相反，他们思考问题更加理性，想要一探究竟，多媒体技术教学正好满足了学生的这一需求。
随着新课改的不断深入，，不少学校开展了对中小学信息技术教师的培训活动，在一定程度上大幅提高了信息技术一线教师的信息知识素养，能够更加熟练地掌握多媒体设备的使用，也不断冲击和更新着教师们传统的教学理念和教学模式，要最大限度地发挥信息技术在初中历史学科等教学活动中的积极作用。
多媒体技术运用历史教学中虽然有一定的可行性，但是还是存在许多问题。主要有以下几个方面的问题：第一，不够重视创设学习的情境。创设情景化学习有利于促进学生学习历史的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。但是，很多教师在制作课件时过于关注其精美性、新颖性，过度运用技术性，完全违背了多媒体技术教学的最基本的目的。第二，不够重视历史学习的.具体方法。多媒体技术能够扩展学生的视野，同时将大量的信息量和知识点进行加工、综合，是学习初中历史的有效工具。但是，在实际教学中，很多教师很少知道学生在学习历史过程中的具体方法。第三，不够重视学生参与多媒体教学。教师在教学过程中应该承担着指导和辅助的作用，但是为了节约时间，很多教师很少安排有关多媒体的组织活动，学生不能完全参与到教学实践中。
多媒体技术是通过创造虚拟化的数字化学习环境与氛围来完成初中历史实践教学的，这样有利于学生更轻松地把握历史知识，加强师生间合作和学生独立自主的学习能力，促进学生的全面长久发展，从而主动去思考，努力去探究创新，做到有效学习、终身学习。因此，在实际教学中融入多媒体技术的指导观念是十分必要的。主要有以下几种观念：第一，技术工具观念，主要是制定明确的多媒体技术教学的目的，最终实现教学目标。第二，构建学习观念，科学合理地创设情景化教学学习，进一步构建全面综合的知识体系与框架。第三，智能化的多元发展观念，根据每个学生的特点与差异性，为学生制定全面而详细的教学方法，真正做到因材施教，尊重学生的差异性发展和多元个性，发挥学生的优点。第四，人文主义观念，就是要以人为本，充分激发学生最大的潜能，实现人生价值，让学生在愉快的环境中开心地学习，发挥其积极思想，热情地投入到历史学习当中。第五，终身学习、终身教育观念，让学生不仅掌握知识，更学会学习。
（二）创设情景化学习，激发学生学习历史的兴趣与积极性
创设情景化学习，就是要将初中复杂的历史知识通过直观的、趣味性的方式展现出来，让学生真实地体会历史场景的再现。主要途径有以下几种：电影、音乐、图片、趣味竞赛等。在实际的历史教学中，可以选择合适的相关事件的历史电影、音乐，真实地再现特定历史时期的生活习俗等，用故事情节吸引学生，形象地刻画出历史人物以及各人物之间的关联，慢慢将知识点、学生的情感融入到历史教学中。图片也是展示多媒体教学的一个重要途径。图片虽然没有电影的连续性，但是可以将不同时代和背景下的历史人物和故事联合在一起，真实反映历史。趣味竞赛主要是利用多媒体技术检测学生对历史知识的掌握程度，可以适当借鉴电视节目上的竞赛类节目，设置抢答、擂台赛等形式，在游戏的过程中巩固历史知识，同时纠正自己认知上的错误。
（三）师生共同参与，促进学生的综合发展和思维的发散性
多媒体技术应用于初中历史教学中，需要师生共同参与其中。学生间可以自由结组通过各种形式设计课堂微型舞台剧和音乐、图片展示，学生与教师共同参与，共同完成，促进学生的综合发展，激发学生的创造性思维。
三、结束语
将多媒体技术应用于初中历史教学实践中，是21世纪以来信息与技术这门课程向前发展的一大步，推动历史教学史上的*与进步，有效地提高了初中历史教学质量。
2、对高中英语词汇教学方法的思考论文
词汇是语言学习的基石。Wilkins在其LinguisticsinLanguageTeaching中论述了词汇在交际中的重要性：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。”可见，词汇的积累极其重要。在教学中教师有必要向学生说明词汇学习的重要性和艰巨性，指导学生科学识记单词，在不同的语境中体会词汇的应用，从而真正掌握词汇，增强运用能力，提高英语水平。
一、当前词汇教学中存在的误区
1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义
传统的英语词汇教学往往是在脱离句子和文章内容的情况下,把它作为一个孤立的语言单位进行解释说明，首先是拼读发音，然后了解单词的不同意义和用法。此种方式不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还难以让学生理解词汇的真正含义及用法。
2.教师未能给予学生词汇识记方法的指导
在如何掌握单词的用法等策略上，有些教师很少给予学生建设性的指导，而且自身对词汇教学也没有足够的重视，致使学生在记单词时耗时多、效果差。事实上，随着学生英语词汇量的增多，教师应引导他们在理解的基础上掌握单词，即通过新旧单词之间有规律的联系来记忆单词。把词根、词缀有机地结合起来学习单词，会极大地降低词汇理解的难度。如果没有构词法的帮助，记忆大量单词是非常困难的.。学校教育的目的不仅是教授具体的知识，更应该教会学生学习的方法和技巧，从而从更深层次的意义上培养他们自主学习的能力。
3.在词汇内容方面，教师往往只重视表面的词义教学，而忽视了词汇更深的层面:文化教育及语用原则
英汉两个民族的文化背景、社会习惯、风俗人情等差异甚大，所赋予词的文化内涵也不一样。我们的学生大都是在母语的文化环境中学习英语，他们对于英语词汇文化内涵的了解受到很大的限制，在英语学习中经常出现语用错误。因此，在词汇教学中，适时有效地进行文化导入，有助于学生更全面、更深刻地理解词的意义。
4.教师没有给学生提供相关材料来提高单词复现率
通过对教材的分析，我们可以看到部分单词的复现率过低，有相当一部分课内词汇与学生见过一两次面之后就很难再见，使学生没有足够的机会去接触这些低频词汇。这就要求教师在教学中补充相关材料，提高单词复现频率，为学生提供更多的学习机会，以促进其词汇学习，然而并非所有的教师都注意到了这一点。
针对词汇教学中的不足之处，我们应作出相应的改进，以求取得良好的教学效果。
首先，循序渐进、由浅入深地进行词汇教学，引导学生掌握必备的词汇记忆知识及构词法常识。有关词汇的知识应该在课堂教学中教给学生，如派生词、转换法、复合法等构词法的介绍肯定会有利于学生掌握构词规律，从而有效地扩大词汇量。
其次，多渠道输入、多渠道输出进行词汇教学。教师应尽量用英语授课，还要定期给学生上听力课，组织学生阅读中学生英文报刊、改写课文等。只有有了良好的输入，才能有良好的输出。在输出环节上，教师也要促使学生用英文回答问题、复述课文、即兴演讲、开展课本剧的排演、勤练作文等，只有两者高效结合，才能收到满意的词汇教学效果。
再次，丰富词汇教学手段。词汇量的增加决不是每天固定地给学生提供新单词或让其背诵词汇表，科学的词汇教学应从提高学生的兴趣切入，吸引其注意力，合理有效地设立能让学生感兴趣的语言场景，在听、说、读、写等师生互动的过程中教授词汇。同时还可以把英语中的典故、笑话及词语背后的文化内涵与词汇教学结合起来，让学生加深对词义的理解，真正体会到学习的乐趣，不断增强学习英语的兴趣。例如，当我们提及“Athletesandsports”这一话题时，体育明星们会唤起学生学习运动名称的兴趣，如刘翔(hurdlerace)、泰森(boxing)、舒马赫(rally)和刘旋(gymnastics)等。我们还可以在词汇教学中引入适当的游戏和竞赛，如猜词游戏、单词接龙、单词识记比赛等，这样不仅可以营造轻松和谐的课堂氛围，达到检测词汇学习效果的目的，还能训练学生思维的敏捷性。
最后，引导学生及时、定期复习。要教会学生用科学的方法进行复习，根据遗忘规律，合理安排时间，有计划地做好定期复习，强化记忆。在复习时，我们可引导学生采用词汇归类作为一种有效的记忆辅助手段，如当提及商场的名称时，我们可补充相关词汇:departmentstore(百货商店)，shoppingplaza(商城)，supermarket(超市)，exclusivesellingagency(专营店)，chainstore(连锁店)，antiqueshop(古玩店)，second-handstore(旧货店)等。词汇归类的范围可大可小，这一点应根据课堂内容及学生的实际情况来确定。
词汇教学质量的高低不是由教师教给了学生多少词汇来衡量的，而是由最终学生自己学得多少以及由此能外扩的语言空间的大小来判断的。教师应努力激发学生学习词汇的兴趣，提高教学效率。每一种词汇教学方法都有其自身特点，我们应从学生的特点及所学课文出发，合理选择搭配不同的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，从而切实提高英语词汇教学效率。
3、现代教育管理中学校对教师如何实施人性化管理的论文
【论文关键词】人本思想 管理应用
【论文摘要】教师是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育的专业人员，是人类社会进步和人类文明发展的桥梁和纽带，是人类灵魂的工程师。学校的管理者对教师的管理与评价，应树立以人为本的管理新理念，关心人，理解人，尊重人。通过科学评价，实现中小学教育可持续发展。
国际21世纪教育委员会在题为《教育——财富蕴藏其中》报告中强调指出，要把人作为发展中心，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标……应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力。”近年来，不少教育管理中都提出了要“以人为本”，明确指出了人的作用乃是管理的根本。“以人为本”所说的“人”是多元的，既包括管理者，也包括被管理者，还包括管理的人文环境。就学校而言，“以人为本”涉及到的“人”有学校领导、教职工、学生、还有家长、社会群众等，在这儿笔者要提到的是作为学校领导者，如何才能做到人性化管理，让教师真正实现自身的.价值呢？
一、对教师的日常管理要体现灵活性特点
教师的劳动是高智力的，需要积极性和主观能动性及创造力，教师要因材施教因地制宜，要有“临时处置权”。首先应赋予教师在教学过程中的较大自主权，教师可以自由地选择研究课题和讲授内容而不必受制度框架的限制；让教师有权力决定课程的基本进度，决定教学的基本方法、教学基本内容的设定、教材的选择、考核的标准和方式及安排教学时间甚至教学场所的自由。其次，要保障教师有充分的学术自由。有了学术自由才有真正的教学自由。
二、在教师管理的过程中要体现参与性特点
当前的教师管理中，管理者与管理对象之间存在着明显的权力失衡，教师没有充分的决策、监督与参与的权力。为了使学校更加良性和高效运行，学校应该营造一种和谐的民主氛围，让管理者从过去的“大包大揽”转变为加强服务和引导。其次，应充分调动教师参与教学管理的积极性，营造重视教学和教书育人的氛围。教师在人才培养中起着主导作用，所以教学管理一定要注重发挥教师的民主参与作用，应积极征求广大教师对教学质量工作及领导**的意见和建议。
三、赋予教师挑战性工作
与一般工作人员相比，教师更在意自身价值的实现，并强烈期望得到学校和社会的认可。他们并不满足于被动地完成一般性事务，而是尽力追求完美的结果。因此，他们更热衷于具有挑战性的工作，把克服难关看作一种乐趣，一种体现自我价值的方式。要使工作富有挑战性，除了下放决策权外，还可以通过工作轮换和工作丰富化来实现。
当教师觉得现有工作已不再具有挑战性时，学校领导就可以把他轮换到同一水平、技术相近的另一个更具挑战性的岗位上去。在实施充实工作内容过程中，应遵从下列五个原则：
1.增加工作的责任和难度；2.赋予教师更多的责任；3.赋予教师自主权；4.将有关工作业绩及时反馈给教师；5.对教师进行必要的培训。
四、构建柔性的评价机制
尽管当前对教师的评价体系存在这样那样的问题，但有些学校却毫不迟疑地将评价结果记入教师教学档案，与教师的实际利益挂钩。这样不但损害了评价的公正原则，也严重挫伤了教师认真教学的积极性。要使教学评价相对公正，应做到如下几点。第一，在教师的绩效评价上，既要听取学生的反馈意见，但又不能仅仅以此作为教师教学质量的唯一评判依据，还应听取教师的自我评价和其他教师的意见，将几个方面的意见结合起来考虑。第二，在评价的标准上，不能仅仅强调教学形式是否具有多样化的手段，还应考虑教师教学是否具有前瞻意识，是否将课堂教学与学生的学习实际、社会生活有机地结合起来，考虑教师的教学是否能够培养学生的创新精神与发散性思维，是否尊重并有意识地引导学生的自我学习意识。第三，评价体系应避免主观因素的误导。不要出现是否平易近人、是否关心学生之类的评价项目，尽可能使评价体系客观公正。第四，要将柔性管理与刚性管理相结合，客观全面地体现教师的水平，确保评价的准确性和公正性。
五、关心教师，让教师忠诚于教育事业
首先，学校应该关心教师的健康状况。由于教师从事的是脑力劳动，缺乏应有的锻炼和娱乐，因此，长期下来健康状况就会受到威胁。
其次，学校应关心教师的家庭生活状况，要尽力帮助教师达到工作和家庭相互平衡。这样，学校教师就可以在工作之前、当中或者之后高效率地干完自己的“私事”，从而有更多的时间、更集中的精力从事工作。还需在教代会上向教师解释教师工作的艰辛，并希望取得他们的理解和支持。这样可以促进教师个人及其整个家庭对学校的忠诚，对教育事业的追求。
此外，在知识经济时代，知识更新特别快，教师的技能随着时间的推移会老化。学校应加大对教师培训和开发的投资，为教师提供受教育和不断提高自身技能的学习机会。我们应该从校本出发，开发好教师资源，真正做到对教师的人性化管理。
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4、大学青年教师的职业素养及如何践行之思考教育论文
摘要:
近些年,高等院校的发展非常快,许多院校引进了大批青年教师。这些青年教师有相当一部分都是刚刚从学校毕业的硕士或者博士,缺乏工作经验和社会实践。因此,青年教师的基本职业素养意义,值得深入的思考和讨论。笔者在高校的基层工作已三年有余,从事过学生管理工作,承担过一些课程的授课任务。本文结合笔者的工作经验,以及在知识、智慧、道德追求等方面的思考,从学生管理工作入手,谈谈大学青年教师的基本职业素养及如何践行的问题。
关键词:
一、引言
儒家文化代表人物孟子认为,人生最快乐的事情莫过于以下三种:其一是天伦之乐;其二是仰不愧于天,俯不怍于人;其三是聚天下贤才以教之。圣人孔子一生大部分时间是从事传道、授业、解惑的教育工作的。可见,孔子、孟子都认为人生最快乐的事情莫过于教书育人。教师,是快乐而且高尚的职业,然而成为一名合格的好老师,对于每一位青年教师而言任重而道远。
高校老师必须不断提高个人素质、道德修养和职业素养。作为一名合格的教师,应具备高尚的师德、先进的教育理念,以及符合现代教育的知识结构。提高教师的职业道德水平是提高教师素质的核心所在,教师只有把教师的职业道德内化为一种正直的作风、高尚的品格、优秀的品质,才能在教书育人的工作中发挥出极大的热情,才能在自己的`工作岗位上做出应有的贡献。如何让自己的职业生涯更有意义、更加精彩,如何在自己的授课过程中为学生创造更大的价值,是一位老师应该思考的问题。因此,了解学生,深深的理解学生,并且理性的感知学生在不同阶段、不同课堂的需求,是做好一名老师的根本,也是教师的基本素养。
三、学生管理工作的若干实践经验总结
1.尊重学生,关注学生的成长。
若要得到他人的尊重,首先必须懂得尊重他人。这条做人的基本原则,同样适用于协调和处理与学生之间的关系。一个不能与学生建立良好、和谐关系的老师,是一个不合格的老师;一个不能得到学生尊重与关心的老师,是一个不成功的老师。如何建立与学生之间良好、和谐的关系,是每一个老师值得思考的问题,是一个重大问题。笔者认为,一个尊重学生,并且关心学生的老师,同样会得到学生的尊重与关心。然而,客观地讲,如果一个老师、没有作到自己的本分,没有尽到自己的责任,没有关心和爱护学生,没有关注学生的成长,没有用真诚的心去爱和尊重学生,就不会得到学生的尊重与支持,就不是一位好老师。
2.重视班集体建设,培养班集体凝聚力。
学生进入大学,班集体就是学生的基本组织,也是学生的大家庭。一个学生是否能度过有意义的四年大学生活,是否能拥有一个精彩的、值得回忆的大学生活,与这个学生是否有一个团结的、有凝聚力的班集体有密切的关系。而一个班集体,是由班**组织和管理的,因此选好一个班集体的班**是管理好、组织好一个优秀班集体的首要的也是最重要的任务。如何组建一支品德高尚,公平、公正,且有奉献精神的领导班子,是学生管理工作者应该思考和在实践中不断摸索的问题。另外积极思考并与学生沟通,组织一些有意义的集体活动,是培养班级凝聚力,增进学生间、师生间友谊的良好途径。
3.培养学生的核心竞争力,提高学生的就业质量。
高校教书育人的根本目的在于为社会培养品德高尚、专业素质过硬的有用人才。然而随着我国高等教育事业的迅猛发展和生产力的快速发展,近几年来大学生就业形势日趋严峻。从事高校学生管理工作的老师,对国情的认识和社会经验较学生而言要丰富得多。因此,在大学生一入学就应该为学生灌输以下几点意识。
首先是危机意识,大学生一入学就应该意识到,如果在大学期间,不努力在各方面提高自己,等到毕业时专业不过硬,综合素质不够强,就很难找到自己创造价值的位置;
第二是职业规划与人生的定位问题。很多人在人的一生中后悔,叹息运气不好,就是由于对自己的职业没有科学的规划,对自己的生活定位不明确。社会是一个复杂的、多元的共同体,而每个人,都是与众不同的个体,正所谓一叶一菩提,一沙一世界。个体如何在共同体中找到位置,个体如何根据自身的优势结合共同体的需求提高自己的核心竞争力是每个学生时时刻刻应该思考的问题。如果这两个问题搞不透,那么学生在自己的人生道路上就很容易走弯路,或者碰壁;
第三是培养学生的诚信意识,树立健康的人格和积极向上的思想风貌。老师如果能够尽早地培养学生形成以上三方面的意识形态,学生在大学期间就会克勤克俭,积极向上,创造自己美好的生活和未来。
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5、问题教学法高中地理论文
在上课之前，教师要引导学生预习，鼓励学生提出自己在预习过程中遇到的问题。学生所提出的问题成为运用问题教学法的基础。因此在高中地理教学过程中运用问题教学法可以更好的引导学生进行预习。在预习之前，教师要给学生提出相关的要求，引导学生掌握预习的具体方法。在预习过程中学生提出的问题主要来自于以下几个方面：第一，根据教材内容提出的问题。教材内容与学生的认识存在着差异，所以学生在预习教材内容的时候存在着一定的疑问。例如：当老师要讲解《地球的运动》的时候，学生会提出问题：1月份北半球处于冬天，此时地球离太阳最远，那么怎么会过近日点呢？第二，针对当前国际、国内发生的热点事件提出相关的问题。例如：到老师要讲解《水资源的合理利用》的时候，教师可以督促学生关注当前许多国家缺水的状况，让学生们明白这一内容的重要性。第三，根据当地环境的变化提出相关问题。近几年来，水灾、地震以及山体滑坡等地质灾害经常发生，这些地质灾害会引发学生思考发生这些地质灾害的原因。
二、在高中地理课堂中教师要精心设计问题，帮助学生分析问题
在高中地理课堂中，教师要将学生所提出的问题总结出来，并且按照课程的具体标准精心设计教学问题。在学习地理的时候，学生要具备严密的思维，从而掌握抽象的理论知识。
（一）借助多媒体技术来设计问题情境，引导学生提出问题如果是一些较为简单的知识，教师可以引导学生独立思考，培养学生的自主学习能力。在高中物理教学过程中充分利用多媒体技术可以将地理信息内容变得更加直观、丰富以及生动。当学生在思考这些知识的时候，学生已有的知识与现在的学习发生了矛盾，问题就应运而生。比如：当老师要讲解自然灾害的时候，教师可以借助多媒体将地震、泥石流等地质灾害的图片展示给学生，学生看完这些图片之后会思考这些地质灾害是如何形成的？该如何预防这些地质灾害呢？
（二）观察地图思考问题，提高学生的空间思维能力在地理学科中，地图起着非常重要的作用。通过地图将地理事物的特点、分布以及空间结构表现出来，教师在引导学生观察地图的时候要给学生一定的提示。比如：行星风系是比较复杂的地理现象，如果学生能够看懂示意图就可以将复杂的内容简单化。教师要将全球气压带、风带图呈现到学生的面前，引导学生思考：高空会形成什么气压？极地上空会形成什么气压？通过不同的问题让学生了解到行星风系的形成过程。
（三）针对实际情况提出相关的问题，提高学生解决问题的能力教师要引导学生从实际生活出发，发现问题，并且通过调查、实验等提出新问题。比如：当老师要讲解季风气候这一内容的时候，教师可以提出这样的问题：在我国冬季、夏季吹什么风呢？我国冬季、夏季的气温有什么样的特点？学生在思考之后老师鼓励其说出自己的答案，然后老师再对季风气候的特点进行总结，分析产生这一特点的原因。
三、问题教学法在高中地理教学过程中运用时应该注意的问题
（一）提出问题的时候应该注意的问题一般情况下教师会预先设计好教学问题，有时教师会根据教学情境来提出相关的问题。不管是哪一种情况，在提问题的时候要注意到以下两点：第一，所提出的问题要具有启发性，引导学生思考相关联的问题；第二，要不断明确问题，将问题的实质点明，帮助学生寻找产生问题的原因。
（二）解决问题的时候应该注意的问题教师在引导学生解决问题的时候，要采用不同的解决方式。第一，对于那些难度不大的问题，教师要引导学生独立解决。学生在解决问题的时候，教师起着引导性的作用，教师要引导学生独立思考，发挥问题教学法的作用。第二，教师与学生一起协作解决的问题。有一些问题难度较大、学生不能独立解决这一问题，此时就可以采用这一种方法。当教师与学生一起协作解决问题的时候，教师要明确自身的地位，充分发挥学生的主体性地位，提高学生解决问题的能力。
（三）积极评价学生的问答教师要积极评价学生的问答情况，增强学生的自信心，激发学生学习的积极性以及主观能动性。如果学生的答案比较具有创造性，教师要赞扬该学生，让学生可以更好的解决以后学习中遇到的问题。相反，如果教师一味的否定学生的答案，这就会打击学生信心，不利于学生在学习过程中发挥自身的主观能动性以及积极性，最终不利于提高学生的学习成绩。对于不同的问题，教师可以变换条件来引出新问题，引导学生积极思考，不断拓展学生的视野。比如：当老师要讲解天气系统这一内容的时候，教师引导学生将北半球的气旋特点总结出来，可以让学生自己总结南半球的气旋特点，这样做不仅有利于锻炼学生的自主思维能力，而且还有助于引导学生发散思维，从而帮助学生掌握一系列的新知识，增强高中地理课堂教学的有效性。
四、总结
问题教学法在高中地理教学过程中的应用，培养学生思考问题以及解决问题的能力。教师要引导学生积极探究教材中的问题，并且要鼓励学生解决这些问题，从而可以吸引学生学习地理的兴趣，促进学生的地理素养的提高。
作者：陈亚玲单位：江苏省滨海县明达中学
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