《沁园春 雪》双课时教学设计范本
引导语：下雪是什么样子的？*笔下的雪是这样的："国风光，千里冰封、万里雪飘......."《沁园春 雪》是*关于咏雪的名作，学习这首词，我们需要体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大包抱负，这首词是中考考试重点，教材设计为双课时教学，具体教学过程应该怎么展开？下面是关于《沁园春 雪》双课时教学设计内容。
(1)学习词的相关知识，了解词的基本特点和表现手法。
(2)能够有感情地朗读，注意停顿和重音。
(3)体会诗词语言的凝练、准确和“诗化”形象的丰富内涵。
(4)学会借景抒情的表达手法，能够在写作中运用想象和联想。
一、交流预习心得导入
1.结合本地的气候特征，引导学生展开对“雪景”的描绘。学生畅所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的时代环境，会赋予雪景不同的特点，1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，***登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对雪原壮景，触景生情，写下了这首壮词，抒发了无产阶级**英雄的壮志豪情。1945年发表于重庆《新民晚报》,引起极大轰动。
今天我们有幸来欣赏学习这“伟大的篇章”——《沁园春雪》。
(学生接触古典诗词不多，对此的兴趣爱好尚未形成，对*的了解恐怕也只停留在*家的层面。设计这段导语的目的在于引起同学们对古典诗词的兴趣，了解*作为古典诗词爱好者和伟大诗人的一面。)
二、听范读，正读音，感受气势。
1.学生出示生字词，教师选有代表性的用实物投影展示，请学生读准每个字音，教师示范，学生纠正自己的读音，重点注意下列字的发音。
沁qìn 莽莽mǎng mǎng 分外妖娆fèn ráo 数风流人物 shǔ 折腰zhé 思汗hán 稍逊风**xùn sāo 还看今朝zhāo
2.听第二遍时，请想象一下词所描绘的景象，初步体会词所表达的情怀。
(在扫除文字障碍的同时，让学生对全词有一个初步的整体感知，这样可以一开始就给学生形成感性上的认识，通过范读给全词定下一个磅礴大气的基调，也为学生即将进行的朗读树立一个较好的模仿的范例。)
三、读课文，理解词意。
(一)学生自由朗读全词，要求读准确、流畅。
(二)齐读上阕，感知内容。
1.大家看上阕写了什么内容?
上阕主要描写北国雪景。学生可能用找上阕中心句的方法直接答“北国风光”，教师可从准确性的角度引导学生明确“风光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太宽泛，不准确。
2.哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?
“望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。
(“望“字应该好找，但教学不应停留在找出这个领字，教师还是应当适当传授一些有关知识，但应点到即止，不可深究。)
3.那么，“望”字在文中领起了哪几句话?作者抓住哪些具体的事物来写的?
从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、群山、高原。
4.作者当时是站在海拔千米、白雪覆盖的塬上看到的这些景象，作者的视野非常开阔。即便是作者视野开阔，但这些景象已经远远不是作者视野所能达到的范围，这说明，这个“望”字带有很大的什么成分?
想象。
5.想象仅限于这几句吗?
还有后三句。
6.那么，同学们能不能展开想象，最好是闭上眼睛想，把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来，然后再用自己的语言描述出来?著名作家雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”著名哲学家黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。”现在看哪位同学的脑海中绽开的想象的花朵最美丽。
可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。
(这是一个很好的在引导学生了解课文内容的同时训练学生想像力和语言表达能力的契机，学生在想象和表达的过程中作者蕴涵其中的情感也能得到感悟。语文学习的三维目标能够在此有机融合。)
(三)齐读下阕，感知内容。
1.祖国的江山正因为如此的多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，作者对他们又是怎样评价的呢?
“惜秦皇汉武……射大雕”
2.作者在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗?能给大家介绍一下吗? 、
请几位学生简单介绍，其他同学和教师都可作补充。
(相应历史知识的介绍有助于理解词的内容，也应帮学生建立文史哲不分家的概念。在这个过程中教师应该发挥平等中的首席的作用，在充分肯定学生历史知识丰富的同时为学生不完善的介绍作补充。)
3.作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?管到哪句?
惜。“只识弯弓射大雕”。
4.结合原文与你自己的理解，体会一下这个“惜”字都有那些意味?(讨论)
5.请部分学生代表小组发言。
学生的发言可能不够全面，教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。如：从“略输文采，稍逊风**”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，他们在武功方面还可以，但在“文学才华”(这里不仅指个人的文学才华，还指治理国家方面)方面就差一些。从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。学生的发言还可能不够深人，教师可引导学生通过分析原因，结合时代背景等方法使思考更深入。如：这些古代帝王的不足是由时代和阶级的局限性造成的。作者惜前人(对前人表示惋惜)，就包含着后来者必然居上的伟大气概。自信自己必定胜过前人。
6.在下阕中，作者有没有直接抒发这一观点的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
(当学生的发言或片面或肤浅时，教师不应一概否定或越俎代庖直接说出答案，而应在部分肯定的基础上指出其不足，同时教给方法，注意引导，这样才能激发他们继续主动积极的思维，并在今后的思考中运用这些方法举一反三。)
7.由这句话，老师不禁想起了*的词《沁园春 长沙》，在青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志的*，在1925年，分析了当时的**形式，面对生机勃勃的辽阔大地，*感慨万千，在《沁园春 长沙》中写下了这样一句话：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”11年后的1936年，作者同样面对祖国的大好河山，审时度势，在《沁园春雪》中写出了自己的心声——谁主沉浮呢?
学生可能直接从注释中照搬“指能建功立业的英雄人物”，要引导学生结合时代背景说具体。“无产阶级及其**领袖和人民大众”或“当代英雄”。
.作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?(从文中找出)
“江山……折腰。”
9.这句话在文中其了什么作用?
承上启下的过渡作用。“江……”承接上文的写景，总结上文，“引无”领起下文，正因为有了这句话，才使这首词的上下阕更加浑然地有机的成为了一个整体。
(过渡句的作用应具体分析，避免学生形成只会说空洞的套话的习惯。)
四、全班齐读全词，读出感情。
第一课时结束
一、用朗读表达对词的内容和情感的理解、感悟。
1.每个人自由朗读课文，为在全班展示读作准备。
2.请几名学生朗读，然后自评、他评优点和不足，在纠正读和模仿读中明确朗读要点。
3.小组讨论设计全班分部表演读(轮读)。
4.全班交流，确定轮读方案和领读人选。
5.全班合作朗读，要求读出豪迈的感情。
(通过朗读回忆、巩固上节课对内容和思想感情的感知，通过多种方式的朗读调动学生的兴趣，朗读的知识、方法在实践中揣摩、感受，在实践中获得、提高。)
二、品味、赏析词语。
1.这首词表现了白雪皑皑的一个银色世界、但没有一个“白”，请问作者用了哪些词表达洁白?
讨论明确：冰、雪、银、蜡、素
2.作者在写景和评论历史人物时用了十分贴切和极富形象、饱含深情的动词、形容词、副词等，试举例说明。
(动词、形容词、副词等的简单知识七年级上册就已经接触过，学生应该不陌生。)
写景时： “千里冰封，万里雪飘”的“封”显凝然静态，“飘”显轻盈动态。动静结合，淳朴净美，意境广阔，气魄宏大。“山舞银蛇，原驰蜡象”“舞”、“驰”：化静为动，对群山在冰雪中延伸无际、高原在冰雪中起伏向前的情态作了生动的描写。“长城内外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思;“莽莽”指白茫茫一片。“惟余”强化了白茫茫的景象，用视觉形象赋予冰封雪飘的风光以更为具体更为丰富的直觉，气象奇伟而雄浑。“大河上下，顿失滔滔”的“顿失”是“顿时失去”的意思;“滔滔”指波涛滚滚的气势;“顿失滔滔”写出了变化之速，寒威之烈。
评论时：“引无数英雄竞折腰”的“竞”字写尽了英雄之间的激烈争斗，写尽了一代代英雄的相继崛起。“略输文采”“稍逊风**”“只识弯弓射的雕”的“略输”“稍逊”都是稍微差一些，意思说他们在文治方面略显不足，用词却富有变化。 “只识”二字对“文治”方面的批判要严厉一些。
(这首词值得品析的地方很多，从词语开始，是本着从小处着手，从简单处起步的原则，圈定了词语这个范围，学生思考的方向清晰，可以避免眼花缭乱，不知从何处下手的局面。在这个环节中，教师可多一些指导，为下一环节的多角度赏析作好思维方法的铺垫。要注意的是，学生不可能说得面面俱到，教师不必强求。)
三、多角度赏析
这首词除了词语经过千锤百炼，运用得贴切、传神以外，精妙绝伦之处可以说比比皆是的。请你以“《沁园春雪》妙就妙在——”为开头，自选一个角度赏评课文。
A.妙就妙在写景变化多端，特色鲜明。
虚实结合：上阕前十句实写雪景，后三句虚写雪后美景。
动静结合：山、原——舞、驰，化静态为动态。
纵横结合：写景——空间;议论——时间。
B.妙就妙在修辞手法的运用极为巧妙。
比喻兼对偶：山舞银蛇，原驰蜡象
互文：千里冰封，万里雪飘
拟人：红装素裹，欲与天公试比高
C.妙就妙在写景、议论、抒情三者的有机结合。
上阕写景，句句都表现出无产阶级**英雄主义精神。下阕评论古代帝王和抒写**抱负相结合。由于“情”由“景”生，“议”由情“发”，产生了感人的艺术效果。
D.妙就妙在跨越时空的纵横驰骋
时间：从秦、汉、唐、宋、元到当代。
空间：从千里大地, 到万里长空，从长城黄河到雪山高原。
E.妙就妙在雄壮豪放的崇高美
“千里”、“万里”、“长城”、“大河”、“高山”、“高原”这些高大雄伟的形象衬上“秦皇”、“汉武”、“唐宗”、“宋祖”这些豪放的英雄人物的名字，在读者心中唤起一种雄壮的情感，衬托现实的“英雄人物”，产生阳刚之美。“数风流人物，还看今朝。”则雄视千古，充分表现了无产阶级**英雄空前的抱负和坚定的信心，形成彪炳千秋的崇高美。
(这一环节以学生的自主活动为主，通过相互补充进行全班合作。)
四、背诵
*
上阙：写景——------ 赞祖国山河
下阕：议论、抒情—-- 评古代英雄
抒豪情壮志
每当读起*的诗词,内心总有一股热血在激昂.*那一首首博弈历史,继续开往的**诗歌,点燃了我的激情这首诗,读完这首诗,我被这首诗深深所吸引。
《沁园春雪》这首诗，是我国伟大的伟人-----*的一首红遍大江南北的诗.在一九三六年二月初到达陕北清涧县袁家沟布暑长征的准备工作时,面对山野涌动了诗词意,写下了这首千古绝唱.毛**望着祖国的山川,在满腹涌动的思想中,横惯了几千年的中华文明历史,无限的**豪情犹然而生.当晚回到袁家沟居地的窑洞点着蜡烛挥笔写了这首<沁园春雪>。
这首诗熔写景,议论与抒情为一炉,水***融,主体鲜明,体现出了*诗词的豪放的风格.这首诗写出了诗人热爱祖国山川的豪放,由景生情即由山河的壮丽引出对历代英雄的评价。
《沁园春雪》这首诗，写出了*对祖国山河的赞美，对们国家更强大的盼望，对中国**胜利的期待。
*的预言，今天实现了。今天的中国“红装素裹，分外妖绕”今天中国的事业可真是“江山如此多娇，引无数英雄竟折腰”。中华儿女正为振行中国，实现我们国家更强大的梦而拼搏争取，让历史证明：“数风流人物，还看今朝!。
拓展阅读
1、沁园春雪教学设计精选
1、知识目标——通过沁园春长沙教案学会划分诗歌的层次，再通过沁园春长沙赏析来层层深入地理解诗歌
2、能力目标——学会欣赏诗歌的画面美、通过朗诵沁园春长沙原文来培养朗诵能力
3、情感目标——感受*的那种以国家为己任的伟人气概
2学情分析
本校学生为一般高中学生，学习习惯和语文诗歌基础较薄弱
3重点难点
1.通过品味意象，感悟词中阔大的意境。
2.领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和**气概。
3.从意象的角度了解关于湘江秋景和少年同学的描写。
4.领会浪遏飞舟的深刻含义
4教学过程 4.1第一学时评论(0) 教学目标
1.学会把握诗歌上片的主要内容
2.领会诗歌上片写景的手法及其效果
教学活动 活动1【讲授】鉴赏诗歌的四副图景
(一)诵读欣赏
⒈结合欣赏*手书《沁园春长沙》，听朗读录音。
⒉学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵
诵读提示：上片"看"字、下片"恰"字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。"看"字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，"万类霜天竞自由"要读出彻悟、慨叹之情。"恰"字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。
抓住极富有表现力的语言，如"万""遍""漫""争""击""翔"字，体会其作用，抓住点明人物、时间、和地点的词语，如"独""立""洲"，把握"看"和"忆"等起贯穿全词作用的词语，展开联想与想象，加深对内容的理解和领悟，在反复朗读的基础上，力求背诵全篇。
(二)整体感知
思考：这首词描述了几幅画面?可以根据内容给各幅画加个小标题吗?
讨论、明确：
描述了四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。
四、再读课文，诗歌鉴赏
(一)写壮景，抒豪情
⒈研习"湘江秋景"图("看"字所领的7句)
提问：词人是怎样变换视角描绘眼前这大好秋色的呢?
明确：远眺：万山红遍层林尽染(静)
近观：漫江碧透百舸争流(静、动)
仰视：鹰击长空(动)俯瞰：鱼翔浅底(动)
总写：万类霜天竞自由
小结：远近结合，总分有序，动静交错，红绿辉映，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。
⒉研习"中流击水"图(最后三句)
品读"曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?"想象词人当年曾和同学旧侣，在激流中奋臂划水，掀起的浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景。
讨论："中流击水"这一情景蕴含着词人怎样的感情?
明确："中流击水，浪遏飞舟"，采取象征的手法，形象地表达了一代**青年的凌云壮志，以天下为己任，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华的气概豪情，含蓄地回答了上阕提出的"谁主沉浮"的问题。
(二)对比手法的运用
词中有多种对比，使描绘的形象鲜明。
⒈"万山红遍"与"漫江碧透"主要是颜色的对比
⒉"鹰击长空"与"鱼翔浅底"，"指点江山"与"激扬文字"主要是动作的对比
⒊"同学少年"与"万户侯"是与明处对比
⒋"万类霜天竞自由"与人民的压迫(未在词中点明)是暗含的对比
(三)极富有表现力的语言
本词用语精当、形象，极富有表现力。
如"万"字写出了山之多，"遍"字写出了红之广，"漫"字写出了江水溢满之状，"争"字活现出千帆竞发的热闹场面。用"击"而不用"飞"，准确的表现了鹰的矫健身姿;用"翔"而不用"游"，精当的描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。
4.2第二学时评论(0) 教学目标
1.把握诗歌下片主要内容
2.领会整首词的情感
教学活动 活动1【讲授】鉴赏下片
复习上节课的内容，同学们，上节课我们已经初步地了解了*的《沁园春. 长沙》，我们介绍了*的生平及其著作，还简单的分析了词的上阕，下面我们就接着来学习这首词的下阕。
首先让同学们读一下下阕，然后思考一个问题，上阕和下阕有什么联系?
总结明确：上阕写今日之游，眼前之景，指出问题，引起回忆。下阕写昔日之游，忆过去峥嵘岁月，回答上阕提出的问题。
那么“同学少年“时怎样的意境呢?
“风华正茂”——青春年少，才华横溢
“书生意气，挥斥方遒”——热情奔放，敢想敢做，以天下为己任。
“指点江山，激扬文字”——激昂慷慨，奋笔疾书;关心国家命运，针砭时弊，宣传真理。
“粪土当年万户侯”——蔑视官僚军阀，救国救民，敢于*。
总结：写出了“同学少年”的精神面貌、战斗风姿和高尚志趣。
鉴赏“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”
提示：气魄大!这么大的气魄当然能“主沉浮”。*的青年时代就有如此的鸿鹄大志，**气概何其大也!
小结：下阕抒发了改造旧中国，担负起主宰国家前途命运的豪情壮志和**情怀，所抒之情慷慨激昂。
小结：归纳一下这首词的主题是什么?
明确:本词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代*生活的回忆，抒发出**青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视*统治者，改造旧中国的豪情壮志。
2、沁园春雪教学设计精选
学情分析：在沁园春长沙优秀教学设计中高一的学生在必修一学习了《静女》、《氓》、《离**》、《短歌行》等诗，对一些基本的手法，如比喻、拟人、借景抒情、动静结合等都有所了解，掌握了基本的读诗的方法，但是未能很好地读懂诗词而词又是刚接触的一个新的内容，学生对主旨的把握就更加有难度了前一阶段，我们已向同学们介绍了词的相关基本文学知识，并且了解了读词的方法，即从诗人、诗题、注释、诗文四个方面着手鉴赏诗歌，在鉴赏诗文时特别要注意划分“起——承——转——合”四个层次，连贯地来理解诗的主旨本课主要是检测同学们对读诗方法的掌握程度以及对诗歌主旨的把握程度另外在前一阶段的诗词朗诵中，发现学生们一般不会投入情感去朗诵，这对诗歌的理解又是另一个障碍本课希望通过各种朗读形式来培养一定的朗读能力，以朗读促理解。本沁园春长沙教案的教学课型为新授。
1、知识目标——通过沁园春长沙教案学会划分诗歌的层次，再通过沁园春长沙赏析来层层深入地理解诗歌
2、能力目标——学会欣赏诗歌的画面美、通过朗诵沁园春长沙原文来培养朗诵能力
3、情感目标——感受*的那种以国家为己任的伟人气概
1、自主——合作学习法
2、朗读法：通过配乐朗读、情景朗读来助理解
课时安排
1.这一份沁园春长沙教案的课时安排为一个课时。
一、导入
(知人论世：你们了解***吗?)
师作补充引入：*一生酷爱古典诗词，在他一生中，大量阅读古典诗词，据中南海*图书管理员统计，*生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性翻阅、欣赏的至少在2000首以上，凭记忆手书的有117首，其中有许多长篇叙事诗“*在打仗时是‘用兵真如神’，而在语言文字的运用上，则是‘用字真如神’”今天就让我们来欣赏一下这一首著名的《沁园春.长沙》
二、整体理解
1、配乐朗读,划分本诗“起——承——转——合”四个层次
引导提示：
起：“独立寒秋”到“橘子洲头”(提示：由独立寒秋统领全文，引出下文说看到的寒秋之景)
承：“看万山红遍”到“万类霜天竟自由”(提示：承接上文，描绘独立寒秋所看到的景象)
转：怅寥廓到粪土当年万户侯(提示：由景入情，转入到情感的抒发)
合：曾记否到最后(提示：小结显得言有尽，而意无穷)
2、扣景理解“起”与“承”两部分
1)起：“独立”二字统领全文，作者立在寒秋中，这让我们想起不少诗篇关于“秋”的名句，如：
天净沙·秋思(凄苦愁楚)
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠(忧国伤己)
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来(沉郁壮阔)
2)承：这首诗同样是写在寒秋中的那种悲情吗?请结合“承”的部分把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面(画面包含三个步骤：布局、勾勒与染色)
从多角度观察描绘出一幅充满着力量，豁达向上、绚烂多彩的湘江秋色图
——小组讨论：找代表发言
【提示】
山上：万山红遍，层林尽染 (远眺)
江中：漫江碧透，百舸争流(近观) 动静结合
天空：鹰击长空 (仰视)
水底：鱼翔浅底 (俯察)
——提示：“承”的部分，通过从多角度观察描写了群山、层林、碧江、船只、雄鹰、游鱼，描绘出一幅充满着力量，豁达向上、绚烂多彩的湘江秋色图
——小结：沁园春·长沙(豁达向上)
三、探究作者情感与诗歌主旨
▲扣情探究“转”与“合”两部分
1、转：前文描绘了一幅豁达向上、绚烂多彩的秋色图便让作者由景深发出情，由今转入昔，一个“怅”字生发出一个疑问“谁主沉浮”，究竟“谁主沉浮”呢?《沁园春·雪》里的“秦皇汉武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，他们是作者心目中的人选吗?请分析
——提示：应该是意气奔放，才华横溢，心系国运，蔑视权贵的“同学少年”历史上的英雄豪杰“略输文采，稍逊风**”，武功尚可，文治才华就差多了，“风流人物”应该是能文能武的杰出人物，英雄豪杰“现在”这首词里所列举的包括诗人在内的“同学少年”，这些朝气蓬勃，奋发有为的**青年，这些意气奔放，才华横溢的**青年，这些关心国家命运，斗志旺盛，蔑视权贵，敢为天下先的**青年，不主沉浮，谁主沉浮?天不降大任于斯人，更与何人?所以说下阕通过抒情，艺术地回答了“谁主沉浮”这一重大问题
2、合：最后一句“曾记否”言有尽，而意无穷地作了总结，这里表达了一种怎样的气概?(时代背景理解诗人以天下为已任、忧国忧民的广阔崇高的心境)
——提示：“流击水，浪遏飞舟”是一种勇当中流砥柱，敢于阻挡一切困难去**的豪情壮志
3、结合艺术手法总结全词主旨
——请同学们总结一下本词是运用了哪些主要的表现手法来表达了怎样的主题
——提示：全词寄情于景，通过描写一幅充满着力量，豁达向上、绚烂多彩的秋色图——湘江秋色图，而号召那些关心国家命运，斗志旺盛，蔑视权贵，敢为天下先的**青年去主沉浮，表现出作者与同伴激流勇进、一往无前的伟大气概，以及对**的信心
四、情景朗诵，巩固全文
1、欣赏关于*的一些图片，感受*的伟人风范
2、请结合自己对诗歌理解和画面，配乐朗读，模仿*当时独立寒秋的情景请在座的同学作评委，评出最有风采的小*(要求：神态自然，从容，颇有点伟人的气度)
五、作业
1、背诵全词
2、收集*沁园春长沙这一类的***所写的词，选定一首结合读诗词的方法再作分析，概括出该词的主旨。
3、沁园春雪教学设计精选
知识目标：
1、写景、议论、抒情的表达方式
2、背诵课文、默写课文
能力目标：
理解背景、把握大意
教育目标：
热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念
重点、难点：
理解“数风流人物还看今朝”
录音机
课时安排：
一、题解与背景：
***是中华人民共和国的缔造者和领导者，他的卓越的军事才能和指挥才能被世人所公认，他的文学才华也同样被世人所称道，尤其是他的诗词更是表现出了很高的文学修养。
1936年2月，***率领长征部队到达陕北，领导全*和全国人民展开反抗日本帝国主义侵略的伟大*。一次，*曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏北国风光之后，写下了这首诗词。
二、读课文，整体感知课文内容
这首词分上下两阕，各写什么？
上阕：描写北国雪景
下阕：纵论历代英雄，抒发诗人的抱负
三、研究下列问题
1、总写北国雪景的句子是？
2、作者以“望”统领下文，都望到了什么？
（长城、黄河、山脉、高原）
这些景观大势磅礴，显示了诗人博大*怀、雄伟的气魄，是实写。
3、你认为以动写静的句子是哪些？
（山舞银蛇，原驰蜡象……）
4、哪几句是虚景？
5、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起什么作用？
（承上启下）
6、作者用一个惜字统领全文、评价历史人物，包含着什么样的感情？（惋惜、委婉批评不足）
7、怎样理解“俱往矣，数风流人物还看今朝”？
（抒发了作者作为**家的伟大抱负）
四、反复朗诵课文并能达到熟练成诵
五、作业：
1、查找资料。抄录一首*的诗词并谈谈你的理解
教学课后记：
学习中让学生分组讨论，理解较好。好学生一般都能当堂背诵
第二课时
一、复习上内容
1、背诵默写这首诗词
2、交流所抄录的另一首*诗词并谈谈自己的理解
3、学生评价
二、阅读课后诗《减字木兰花广昌路上》并比较两首词的异同点
这两首诗共同点都是写雪景，都有雄壮的气势、豪放的风格。前者是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为**领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场面，表现工农红军一往无前的战斗气概；前者上片写景下片议论，后者上片写景，下片叙事。
前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想象，后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。
三、理解《沁园春雪》的艺术特色（小组讨论）
1、这首词是怎样把写景抒情和议论相结合的？
（上片写景大气磅礴，气象雄浑而有寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情；下片议论，有上片之景而产生感情有祖国的壮丽山河想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄人物加以评说而寓情于议，蕴涵诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀，最后一句由评论落到赞扬，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。
2、这首词语言上有什麽特点？
这首词语言凝练、贴切、极富表现力
（望、看、惜——贯穿全文；飘、舞、驰——动词生动；运用比喻、拟人、对偶等修辞方法）
四、当堂进行练习或做《目标检测》
教学课后记：
本课以学生活动为主，教师加以适当引导。学生基本明确了诗歌中运用几种基本表达方式的必要性及运用修辞的好处。
4、沁园春雪教学设计精选
1、 品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。
2、 感受诗人的博大情怀和**壮志，
【教学重点难点】
1、 通过品味意象，感悟词中阔大的意境。
2 领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和**气概。
3、 领会浪遏飞舟的深刻含义。
1、 语言品读法。通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感
一、 导语设计：
他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者;他是今朝的风流人物，他就是伟人*。他更是一位诗人，著名诗人臧克家说：“*诗词是伟大的篇章。今天我们就来欣赏学习这伟大篇章中的一篇——《沁园春 长沙》。
二、作者简介：
*(1893——1976)，伟大的马克思主义者，伟大无产阶级**家、战略家和理论家，中国**和各族人民的伟大领袖。他一生著述很多，著名的论文有《纪念白求恩》《反对*八股》《整顿*的作风》《别了，司徒雷登》等;他创作了许多诗词，气魄雄浑描绘出中国**的壮丽图画，表现了一个伟大**家的情怀其中我们学过他的一首词《沁园春。雪》
三、背景介绍
1911—1925年，*在长沙学习、生活、从事**活动长达十三年，这期间发生了辛亥**、第一次世界大战、俄国十月**、五四运动和**成立等，他与何叔衡、*等人创立新民学会，领导长沙学生爱国运动，主编《湘江评论》，建立湖南*主义小组。这首词作于1925年，当时**运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。***直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两*的统一战线已经确立，国民***已在广州成立。这年深秋，*去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的**形势，回忆往昔的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的词。
四、介绍词的有关知识
词是我国传统诗歌中的一种特殊题材，形成于唐，盛行于宋，每一首都有词牌。不同词牌规定着各种词调和词体都有特定的字数、句数、和格律。按字数分可以分为：小令(58字以内)、中调(59～90字)、长调(91字以上)。按段的多少分：单调、双调、三叠、四叠等。词又叫曲子词、长短句等等。
五、题目解说：
沁园春，词牌名相传为东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外戚窦宪所夺，有人作诗颂其事，这个词牌由此而得名。长沙，是词的内容。四：朗读课文：(注意一下几字的注音)舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏
点明《沁园春长沙》是一篇记游之作，它的突出特点是塑造了主人公“我”的形象。同学们快速默读全词`，点出塑造“我”的形象的关键性词语。
明确：立、看、怅、问、携、忆、记
提问：1、深秋时节，*独立橘子洲头，看到了什么?想到了什么?
明确：看到了眼前生机勃勃的景象，万山红遍，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。眼前的景象使作者感慨万千，想到了往昔战斗的岁月，想到了祖国的命运。“问苍茫大地，谁主沉浮”正是作者所思索的问题。
提问：从同学们的回答可得知：词的上阕重写眼前之景，下阕侧重追忆往事，表现作者青年时代的精神和理想。同学们结合全词，展开想象，看看这首词描述了几幅画?
明确：四幅图：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图、
六：重难点的解决过程：
1：具体研习“独立寒秋图”
学生朗读词的前三句：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”
(1) 让学生调整好语序，简要说说它们的大意。
明确：诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略了，要靠想象把诗意串合起来。大意是：在深秋的季节，我独自一人站在橘子洲头，望着湘江水在日夜不息地向北奔流。(寒秋，指深秋有寒意，也可理解为处境险恶。)
这前三句点明了时间、地点和特定的环境
(2)提问：词中的“独立”能否改为“站立”“直立”呢 明确：不能，“独立”不仅仅是表明站在橘子洲头的是一个人。而且还可以让读者想象作者面对湘江滚滚北去时表现出来的中流砥柱的英雄气概
2具体研习“湘江秋景”图
(1) 学生朗读“看”字所控的7句
(2) 提问：作者是怎样变换视觉描绘眼前大好秋色的呢?
明确：板书
俯视：鱼翔浅底(动) 总结：万类霜天竞自由 看 近观：满山碧透、百舸争流(静 动) 仰视：鹰击长空(动)
提问：诗词讲究炼字如 “红杏枝头春意闹”一个 “闹”字写尽
了春天生机勃勃的景象 “僧推月下门”一句引出了推敲这一词语。在这首词的上阕中，锤炼的十分精彩的字有哪些?分别表现了怎样的意象?
明确：万、遍、染、漫、争、击、翔
“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广， “染”字写出了山上层层的枫林仿佛染成的一样十分壮美让人联想起星火燎原的**火炬**形势蓬勃发展，大有燎原之势。“漫”字写出了江水溢满之状，“争”字活现出千帆竞发、争先恐后的热闹场面。用“击”而不用“飞”，准确的表现了鹰的矫健身姿;用“翔”而不用“游”，精当的描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。
(2)提问：同为秋景，作者同其他一些文人所流露的感情有什么不同?
明确：古来一些文人墨客描写秋景，总有悲秋之意，
如：欧阳修的“秋声赋”中描绘出暮秋山川的寂寥，草木零落的萧条景象。抒发了作者对于因人事忧劳，形神日渐衰老的悲感。再如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》通过写秋风所破茅屋，体现了作者痛苦的心情。这与作者的气度、胸襟、性格、身份有关，*是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的*家。他不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同反响，充满豪情壮志。作者通过充满生机的秋景的描写，流露出一种开朗，昂扬，积极进取的思想，写出了对故土和祖国山河的挚爱。
小结：远近结合，总分有序，动静交错，红绿辉映，描绘了一幅多
姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。
3、品读上阕后三句。作者问什么 “怅”?联系时代背景，想一想“问
苍茫大地，谁主沉浮”的含义是什么?表达了作者怎样的感情? 明确：作者面对生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在自然和宇
宙中竞自由的万物，他想到了作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，想到了祖国的命运和**的未来，于是不由得思绪万千，百感交集而生 “怅”。表达了作者对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。
4、具体分析峥嵘岁月图：
(1)提问：下阕中的哪两个字标志着作者由上阕的眼前写景的描写转
入对往事的回忆?
明确：“忆”“记”
(2)提问：“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构 的作用是什么?
明确：一般的分上下两片的词，其下片首句又称过片在词中起承接过渡作用，本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然想到以前与同学一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中，过渡非常自然。
(3) 下阕的领字是哪个字?
明确：“恰”是正直之意，一直领到“粪土当年万户侯”，
作者借对同学少年的回忆，流露出对往事的无限怀念，表现了他和他的**战友以天下为己任、蔑视*派、改造旧世界的**者都豪情。
5、分析中流击水图：
明确：最后一句采用象征手法，形象的表达了一代**青年的凌云壮志，以及在新时代的大潮里，乘风破浪立誓历史振兴中华的气概豪情。
6、总结：这首词“景中寓情、情中显志”的特点：
上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江秋景图，并即景抒情，提出老苍茫大地应该由谁来主宰的问题，下片回忆往昔峥嵘岁月，表现了诗人会战友们为了改造旧中国英勇无畏的**精神和豪情壮志。形象含蓄的给出了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的是以天下为己任、蔑视*派、改造旧世界的**青年
七、布置作业：
比较《沁园春 长沙》与《沁园春 雪》的写作特点
《沁园春 雪》上阙描绘北国风光，下阙评古论今，抒发壮志豪情。这首词上阙描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的“湘江秋景”图，通过寒秋、霜天(气候)、万山(层林尽染)，湘江(碧透、百舸争流)，飞鹰、游鱼(万类竞自由)等意象，形象的表现了诗人对国家命运的关注和对当时**形势的深切感受，并即景抒情，提出了苍茫大地有谁来主宰的问题。下阙回忆了往夕峥嵘岁月，表现了诗人与战友们为
了改造旧中国的英勇无畏的**精神和壮志豪情，形象含蓄的给出了“谁住沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视*统治者、敢于改造旧中国的**青年。
(五)比较分析
1、背诵*的《沁园春 雪》，思考：《沁园春 雪》中的“风流人物”什么人?《沁园春 长沙》中的“同学少年”可算是“风流人物”吗?为什么?从此可见，本词上、下阕是一种怎样的关系?
明确：
《沁园春 雪》中的“风流人物”是指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物，英雄豪杰。《沁园春长沙》中的包括词人在内的“同学少年”正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂，关心国家命运，富有*精神，正是中国**队伍的“中流砥柱”。词下阙通过写意气风发、挥斥方遒的同学少年，激扬文字，指点江山的同学少年，到中流击水，浪遏飞舟的同学少年，艺术地回答了上阙提出的“谁主沉浮”的问题，这样，上下两阙浑然一体，天衣无缝。
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