《白鹅》教学设计1第一课时

发布时间: 2025-08-20 10:45:34

《白鹅》教学设计1第一课时

1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、供养不周、架子十足等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教学重、难点】

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

多媒体课件、字词卡片。

一、从鹅字入手,激发兴趣

1、谈话交流,出示丰子恺先生画的白鹅图。

2、指导写鹅字。

3、齐读课题。

二、检查生字词预习情况

1、自读生字、读准字音;读给同位听。

2、检查难读的词语,如:

净角一词,借助图片理解词语,提醒角一字的不同读音。

三、学习课文

1、自读课文:

读准字音。

边读边思考:

这只白鹅给你留下什么样的印象?

(师根据生的汇报相机小结。)

2、引导生找出全文的中心句:

好一个高傲的动物!

(指导读句子,读出高傲的语气。)

理解词语:

高傲。

相机板书:

高傲

3、再读课文:

边读边画出自己感兴趣的内容,在一旁用简单的词语写写体会。

指名汇报自己画的内容,谈谈体会。

4、根据学生的汇报相机出示重点句子品析词语,指导朗读:

⑴ 学习鹅的叫声:

① 相机出示相关句子,抓住厉声叫嚣、厉声呵斥等词语引导学生展开想象:

这只白鹅想说些什么?

② 指导朗读:

个别读、齐读等。

⑵ 学习鹅的步态:

① 相机出示相关句子,抓住净角、步调从容等词引导学生理解课文内容,感受鹅走路的高傲。

问:看来同学们还没见过净角出场吧,相信看过之后一定会读得更好,想看吗?

(课件演示净角出场)

生看影片,谈感受,你觉得净角出场怎样?

② 在有感受的基础上再指导读句子,读出鹅走路大模大样、从容不迫的特点。

(个别读、评议、齐读等)

③ 师小结:

这鹅就是这样走路的,跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来,你能读出它的不同来吗,练习练习。

④ 师出示鸭走路的句子:

学生自由对比练读、个别分角色读、分组分角色读、配动作读等。

⑶ 学习鹅的吃相:

① 生汇报找到的有关鹅吃饭的句子,说说鹅是怎样吃饭的?

(可以读句子,可以用自己的话说)

② 相机理解词语:

三眼一板。

在理解、感悟的基础上再读,读出鹅吃饭的有趣。

③ 进一步对比学习鹅的吃相:

把文中的鹅老爷的称呼改成白鹅。

出示修改过课文:

因为附近的狗空空如也

生自读句子,汇报发现了什么?这样改行吗?为什么?

④ 师根据生的回答小结,指导朗读:

自由练读,个别汇报读。

⑤ 小结:

难怪作者愿意像堂倌一样不胜其烦伺候这位鹅老爷,你觉得作者对它怎样?

(生自由谈)

⑥ 回读句子(读出喜爱之情):

好一个高傲的动物!

⑦ 变句式拓展(根据你的理解或用文中的词语来说):

好一个___________的动物!

四、延伸课文

1、师根据学生汇报做简单小结。

2、出示已丰子恺先生《白鹅》原文中在选入课文时已被删掉的章节,再次感受作者对白鹅的喜爱,引发学生对课文的进一步思考和对下节课的期待。

师配乐感情朗读补充的文段内容,引发思考。

拓展阅读

1、《鹭》2

材简介

鹭》是 篇文质兼美的散文,生动地描绘了 鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行 的韵味,表达了作者对 鹭的喜爱。“ 切景语皆情语”,作者写 鹭是借物咏怀,以歌赞 鹭的洁 无瑕、美的动人,赞美自然,批判丑恶。

二、目标:

1)正确、流利、有感情地朗读文,背诵文;

2)会本六个生字,理解有生字组成的词语;

3)能结合文内容理解“鹭实在是首诗,首韵味无穷的诗”这个句子的意思;

4)凭借具体的语言材料,感受鹭的美,激发生对鸟类、对大自然的热爱。

三、重点、难点

联系文内容结合生活实际理解“鹭实在是首诗,首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

四、理念:

鹭》是郭沫若的散文,文章清新简约,读来韵味无穷。习这 文,要运用多媒体创 良好的 情境,指导 生展开丰富的想象,抓住关键词句,通过入情入境的朗读,品味、领悟文章的内涵,从 鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏,让 生受到情的*和美的陶冶。

五、准备:多媒体

六、过程:

、导入

⒈今天我们要 篇新 文,在 习之前,老师先来考考你们,请看大屏幕,同 们能把这些诗句补充完整吗?(出示)——

西塞山前()飞,桃花流水鳜鱼肥。

两个黄鹂鸣翠柳,行()上青天。

漠漠水田飞(),阴阴夏木啭黄鹂。

指名补充,齐读诗句。板书:鹭同们了解鹭吗?

⒉指名介绍鹭。出示图片。

师:鹭,这种南方常见的水鸟,身洁,高贵优雅,赢得了多少人的喜爱。看,文人墨客纷纷把它写进诗中来赞美它。大文豪郭沫若先生甚至觉得“鹭本身就是首诗”。板书:诗

二、品味。

古人云,诗中有画,画中有诗,鹭的出现让我们的生活充满了诗情画意。今天,就让我们再来欣赏鹭这首精巧的诗给我们带来的优美画卷。

1.仔细听老师朗读6~8自然段,想想:你看到了几幅优美的画面?(板书:钓鱼瞭望低飞)

2.让我们以四人为小组来习,选择其中的幅画细细欣赏,欣赏的候,你可以把你认为值得品味的词语、句子划出来,读给同听;也可以边欣赏边想象,把自己的感受说给同听。

3.习6~8自然段(讨论交流,三幅画面可交叉出现)。

(1)清水田里,静静钓鱼(“钓鱼”“图画”——静)

A.赏析“钓鱼”:清水田里,鹭伫立,正静悄悄地等着小鱼游过来,他成了位悠闲自在的钓鱼先生了。(媒体映示:清水田里静静钓鱼)你能读读吗?

这幅画的背景是什么?画中的'主人公是谁?相信你读这句,定能把它读好。

B.让我们起来欣赏清水绿田中的鹭钓鱼图吧!齐读六自然段。

(2)小树绝顶,悠悠瞭望(“悠然”“瞭望”——悠)

A.赏析“瞭望”:鹭孤独地站立在小树的最高处,就是小树的绝顶。风儿吹来,小树轻摇,看来像是不大安稳,可鹭却很悠然,你能把它读好吗?

“人们说它是在瞭望,可它真的是在瞭望吗?”如果不是在瞭望,它可能在——;如果他真的是在瞭望,它站立在小树的绝顶,或许它望见了——或许它望见了——……

文最后虽然是问号,你读的候,如果把它想象成什么标点,味道就出来了?

B.请男孩闭上眼睛,听着女孩的朗读,展开想象,晴天的早晨,小树绝顶,鹭悠悠瞭望之图吧!看到了吗?(男女生交换朗读)

(3)黄昏空中,低低飞翔(“低飞”“乐事”——颜色美,动态美)

A.赏析“低飞”:在落霞满天的黄昏,鹭正低低地来回飞旋着,是那么悠闲,那么自在。这分明是幅舒展、飘逸的鹭归巢图,悠闲的你见到悠闲的鹭,定会其乐无穷。你能把这种乐趣读出来吗?

(4)欣赏了这三幅鹭图后,你们内心有什么样的感觉?(宁静、优美)想对鹭说什么?

板书:韵味无穷

提议大家将这三幅图连起来读读,好吗?

(5)看,老师这儿还有首写鹭的诗,谁来读读?

媒体映示:

寻常

铸就了不寻常的美

像画样悠然

如歌样优美

似诗样精巧

从遥远的光里

翩翩而来

你感受到了什么?(鹭很美,似精灵……)

其实,鹭的韵味还不止这些,请欣赏鹭带来的优美画卷!(媒体映示鹭各种形态的图画)

愿意拿起笔,也写两句诗来赞美鹭吗?

生写诗,交流,老师点评。

三、 总结。

1.鹭,素雅而和谐,在碧水,在树梢,在蓝天,宁静、悠然(媒体映示画面,播放音乐)此,在你内心深处,你还想由衷地对鹭说:“鹭实在是——首诗,首韵味无穷的诗。”

2.让我们起再来读读这首韵味无穷的诗。

媒体映示:

鹭是首精巧的诗

素雅和谐

清水田里静静钓鱼

小树绝顶悠悠瞭望

黄昏空中低低飞翔

……

鹭实在是首韵味无穷的诗

四、练习

1、说说自然界中还有哪些情景充满韵味?(蜜蜂采蜜,高山流水,滴水穿石)

2、阅读高尔基的散文诗《海燕》,同样是写鸟的文章,高尔基笔下的海燕给我们什么感受?读读,背

钓鱼瞭望低飞

韵味无穷

郭沫若是位诗人,他发现了寻常之鸟——鹭的不寻常的美,并用诗意的语言描述了鹭精巧的外形,鹭觅食、栖息、飞行的高雅脱俗的姿态,表达了他对鹭的满心喜爱与热情洋溢的赞美之情。读《鹭》这 篇精美的文章,简直是 种享受,享受着鸟的美、语言的美、情怀的美。于是, ,我带着 生细细品读了文中的每句话。“你看到了什么?”“你感受了什么?”“你想说什么?”每读完 节,我就这样问 生。没有框制约着 生, 生的发言是对文本最直接的感受。 生感受到了 鹭颜色配合的适宜、身段大小的精巧, 鹭觅食的闲适、栖息 的悠然、飞行 优雅;感受到了 鹭是 首精巧的诗, 幅优美的画, 首无声的歌;并通过现场创作真正感受到 鹭的美。

2、《林海》语文

.引入新,激情引趣

1.同们,这节我们十四——《林海》,《林海》之三。板书:14 《林海》齐读题。

这里的“林海”是指哪里?(我国的大兴安岭)在三年级我们篇《美丽的小兴安岭》,大兴安岭的景色又是怎样的呢?在习新之前,我很想带同们先去游览下大兴安岭的风光,好不好?(出示件)不过,老师也有个小小的要求,那就是你每看完幅图之后,要找出文中的个句子来说说这幅图的主要内容。出示件让生依次说出来。

①目之所及,哪里都是绿的,的确是林海。

②兴安岭上千般宝,应夸落叶松。

③松影下开着各种小花。

④那是些俏丽的桦,树干是银色的。

⑤有多少省份用过这里的木材呀!

2.同们,全部图片我们都看完了,此,你最想用哪个字来表达你心中的感受?(引导生说出——亲切舒服。板书段:亲切、舒服)作者心中的感受又是怎样的呢?也是——亲切、舒服。这两个词语在文中重复出现了几次?(三次)请在文中找出含有这两个词语的句子,用把它标出来。

分别读这三个句子。

3.根据作者在文章中三次表达同种感受,我们可以将全文分为几段?这节我们的主要任务就是大段。

二.指导阅读、理解内容

1.文的1自然段总述了什么?(板书:总述、大兴安岭使人感到亲切舒服)自然段与2、3、4、5自然段是什么关系?(总分关系)2、3、4、5自然段分述了哪几个方面?(板书:岭分述)

2.作者是在什么情况下,次表达他的亲切舒服的?齐读自然段,思考这个问题。(眼看、脚踩、手摸)他想中的大兴安岭是怎样的?(奇峰怪石、高不可攀)谁来解释“奇峰怪石”的意思?“高不可攀”呢?

然而作者亲眼见到的大兴安岭是这样的吗?(不是)为了让我们读者知道不是这样,作者将大兴安岭和什么地方放在起写?(秦岭)文章用了哪句话来表达这个意思?指名由生回答,然后女生齐读。在这里作者使用了什么修辞手法?(对比)是不是真的“大兴安岭”的“岭”字跟“秦岭”的“岭”字不样?那是什么不样?(特点不样)大兴安岭的特点是什么呢?秦岭的特点又是什么呢?男生齐读二自然段。

①大兴安岭个特点是什么?(板书:多)从哪句话可以看得出来?(这里的岭的确很多……那种险句)这句话又使用了什么修辞手法?(排比)高点的、矮点的、长点的、短点的、横着的、顺着的……这么多形状我们可以用哪个成语来概括?(形态万千)

②岭的'二个特点又是什么?(板书:温柔)“温柔”是相对于什么来说的?秦岭的特点是什么?(孤峰突起、盛气凌人)“孤峰突起”的“孤”是什么意思?(孤舟蓑笠翁)(单独)突起呢?师画简笔画山峰,小六年级语文案《《林海》之三》。盛气凌人的“盛气”是什么意思?(傲慢的气焰)“凌”的意思呢?(欺侮)

③从“孤峰突起”“盛气凌人”两个词语可以看出作者将大兴安岭与秦岭比较,表现在两方面:是秦岭孤峰,大兴安岭岭多;二是秦岭盛气凌人,而大兴安岭是温柔可亲)

④“既看不完,也看不厌”你是怎样理解的?(看不完说明岭多,看不厌是由于每条岭都很温柔)从这里可以看出它是个什么句?(过渡句,承上启下)假如要你分层,你会将它分在上面呢还是下面?(下面)那这二自然段可以分为几层?怎样分?层意是什么?

3.同们,正是大兴安岭岭多而温柔,作者才说“亲切舒服”(指着板书)

4.下面,我们来小结习“岭”这段的习方法:

① 提问题;

② 读文(齐读二自然段)

③找修辞理解。请同们用同样的方法来习“林”这层。

5.提问题:林的特点是什么?下面全班同带着这个问题去自由读3、4自然段,并找出这段中的修辞手法。分别用“比喻”“排比”“反问”标出来。

①作者在这层中用了哪些修辞手法?(比喻、排比、反问)比喻句有哪些?

目之所及……的确是林海。这个比喻句把什么比作什么?(把大兴安岭的林比作海。这个比喻句在全文中还起了什么作用?(点题作用)题目是林海,这句话又点题,这是文章照应的种,叫做——题文照应。(生作笔记)师指导朗读。

②有海就有波浪,作者把什么比作波浪?(群岭起伏)件演示。

③既然是海,海水拍击岸边的候还会产生什么?(浪花)作者又是把什么比作浪花的呢?(桦)哪个句子?

④有没有其他的比喻句子?(看,这里是落叶松的海洋)把什么比作什么?叶松比作海洋。“闪动着桦的银裙。”

⑤这五个比喻句可以看出大兴安岭的林的个特点是什么?板书:多

⑥排比句是哪句?又可以看出大兴安岭的林的二个特点是什么?(碧绿)板书:碧绿

6.反问句是哪个?连续使用两个反问句,在这里都是起了强调、突出的作用。

7.同们,正是大兴安岭的“林”多而碧绿,所以作者说——亲切舒服。

8.放手“花”这段。边听边思考

师范读5自然段,思考下列问题。(件出示)齐读问题:

① 作者所写的“花”有什么特点?

② 你喜欢哪些词语或句子?为什么喜欢?可以互相讨论。板书:多而美丽

三.读写迁移。

作者笔下的大兴安岭的岭、林、花各具特色。岭:多而温柔;林:多而碧绿;花:多而绚丽。岭、林、花这三层是什么关系?(板书:并列关系)为什么作者写得那么好呢?提示:细致观察,正是因为作者观察细致,所以描写才能做到——具体。(出示:具体描写)要抓住景物的什么来具体描写呢?(出示:抓住特点)为使文章中的景物更加形象、生动,更能吸引读者,作者还使用了大量的修辞手法。(出示:善用修辞)这十六个字是这篇文章的写作特色,也是描写处景物的方法。(板书:《趵突泉》、《草原》、《林海》这三篇文章在定法上都有个共同的地方?那就是(齐读)——细致观察、抓住特点、具体描写、善用修辞。

四.后思考题:为什么文不用“美丽的大兴安岭”作题?

3、《鹭》2

1、正确、流利、有感情地朗读文,背诵文。

2、习生字新词。理解词语。

3、能结合文内容理解“鹭实在是首诗,首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

4、凭借具体语言材料,感受鹭的美,激发生对鸟类、对大自然的热爱。

重难点:

凭借具体语言材料,感受鹭的美,能结合文内容理解“鹭实在是首诗,首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

、复习提问

1、作者从哪几方面写出了鹭的美?

鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行的韵味)

2、在作者的眼中,鹭是什么?(首精巧的诗;首韵味无穷的诗。)

过渡:作者为何把鹭比作精巧的诗,韵味无穷的诗?

二、赏读二段

1、作者为什么说“鹭是首精巧的诗”?请朗读二段,分别找出与鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。

2、生交流。(2、5小节与鹭是“精巧的诗”相对应;6、7、8小节与鹭是“韵味无穷的.诗”相对应。)

3、再读二段,边读边想:这段主要写了什么?是围绕哪句话来写的?(颜色的配合,身段的大小,切都很适宜。)这段是概括描写,哪小节对应这节进行了具体描写?(五自然段)

4、出示五小节。

“颜色的配合”从哪里可以体现出?(雪的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚,素点儿则嫌,深点儿则嫌黑)读后有何感觉?

“身段的大小”从哪里可以体现出?(全身的流线型结构,铁色的长喙,青色的脚,增点儿则嫌长,减点儿则嫌短)你有什么体会?

(身段精巧,颜色和谐,切都很适宜,的确精巧如诗。)鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢?

5、指导朗读,体会作者语言优美如诗。

三、精读三段

1、自由轻声读文,边读边思考:这段作者为了表现“鹭是韵味无穷的诗”,从哪几个方面来描写鹭?(觅食、栖息、飞行及鹭不会唱歌)

2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画,让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗?(鹭钓鱼图、鹭瞭望图、鹭晚飞图)

3、有感情地朗读这三小节,你最喜欢哪幅图?说说你的体会。四人小组交流。

4、汇报:

鹭钓鱼图:

作者联想丰富,用拟人的手法将捕鱼的鹭想象成在钓鱼,以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画,生动地描绘出鹭在清水田里觅食的迷人景象,韵味十足。

指导朗读。

鹭了望图:

画面富有诗意:孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、种嗜好。引导生感受鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。

指导朗读。

鹭飞行图:

指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的?(说明鹭低飞并不常见)

“悠然地观看这情景,可说是乡村生活中的大乐事”你体会到什么?(鹭低飞给人以美的享受,带来无穷乐趣。)

师范读。指导生体会悠然的心境,读出享受的情趣。

5、尽管鹭的无声会让人觉得美中不足,但“无声胜有声”,鹭的本身不就是首优美的歌吗?齐读九小节。

你有什么体会?(鹭的外形那么漂亮,活动那么高雅脱俗,它就是能给人们带来快乐的首无声的歌。)

自由练读。

6、这几幅优美的图画令人沉醉,让我们把它们记在脑海中,指导生背诵二段。

四、回读四段

现在你知道作者为何把鹭比作韵味无穷的诗了吗?(鹭外形精巧,给人类美的享受;鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行,高雅脱俗,使人产生无限的遐想,带给人无比的快乐。)指导朗读。

这段话在全文起什么作用?(与段首尾呼应, 总结全文)

五、 总结全文

1、练读全文,将你读得最有意境的节读 给大家听听。

2、生活中有没有哪些情景也充满韵味?(竹涛声声;鸽群飞;日升日落……)

3、鹭是首诗,精巧的诗,韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画,大家要反复咀嚼。

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