语文《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计
一、教材简析
《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生逝世九年后，鲁迅先生的侄女周晔写的一篇纪念文章。课文的段落以空行为标志，共分五段，脉络清晰。课文先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三。本文反映了伯父鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人；赞扬了鲁迅先生关心青少年、痛恨旧社会，热爱劳动人民的优秀品质；表达了作者对鲁迅先生的怀念和敬爱之情。
语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程。本课教学设计重在引导学生通过读书学会读书，引导学生在对语言文字的品读过程中，充分揣摩、感悟和表达，将课内知识和课外知识有机地整合在一起，开展多角度的、有创意的阅读，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。为学生展开一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动。
三、教学目标：
1、学会12个生字，正确读写词语。
2、初步感知课文内容，懂得课文是按空行分段，并给各部分内容加小标题。
3、品读三个小故事，透过周晔的眼认识鲁迅.
4、拓展阅读，透过别人眼中认识的鲁迅先生的人格魅力
5、读写结合，走进人物内心, 感受万人同悲的场面
四、教学重点：
在深入研读的基础上，着力于打开学生的视野，通过相关文本的穿插和引入，构建开放的、有内在紧密关联性的课程视野，展现一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动
五、教学难点：
文章所讲述的几个故事离学生现实生活较远，帮助学生结合当时的社会历史背景理解故事蕴含的深意，从而了解和体会鲁迅先生伟大的心灵，成为了本课教学的难点。
六、课前准备：网上下载鲁迅资料、观看《鲁迅》电影
教学目标：1.通过阅读了解别人眼中的鲁迅先生的人格魅力
2.读写结合，走进人物内心, 感受万人同悲的场面
重难点: 读写结合，走进人物内心
课前准备 有关鲁迅先生的图片
一、复习引入
过渡语：上节课我们跟随着李老师了解了周晔眼中的鲁迅，那么在别人眼里鲁迅又是怎么一个人呢？
【设计意图】课的伊始，提出问题，简练的提问便紧紧抓住课文中心，进而迅速呈现课的主旨，开门见山，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。
二.别人眼中的鲁迅
㈠、关照女佣（略处理）
（１）刚才，我们看到了周晔眼中的鲁迅，那么别人眼中的鲁迅又是怎样的呢？
A.阅读“关心女佣”画出拨动你心弦的句子.交流。
B．著名女作家萧红写下的《回忆鲁迅先生》的片断：说说别人眼中的鲁迅是怎样一个人？
（3）听了阿三的叙述，看了萧红的回忆录，回想鲁迅先生的点点滴滴，我们完全可以用一句话来概括鲁迅先生的高尚人格——为自己想得少，为别人想得多！
【设计意图】引入相关文本的阅读，自读自悟，透过别人的眼来认识鲁迅先生，从而对鲁迅先生有一个更为全面、立体的认识。
㈡、痛别鲁迅（重点处理）
（１）过渡：
1936年10月19日，鲁迅病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……
大家都要最后看一眼这个伟大的人物——鲁迅先生！著名作家巴金当时还是一个青年，他曾经亲眼目睹了这一切
（2）学生自由读巴金《永远不能忘记的事情》有关文字，交流：你看见谁来吊唁鲁迅先生了？
（3）过渡：当你了解了这些，读读第一自然段，感受那份万人同悲的场面。
（4）过渡：感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情
【设计意图】发掘与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，不但对于形成与课文特定情境相一致的氛围，激发学生的感情起到积极的作用，还深化了学生的感受和认识。
㈢心声流淌，读写结合：
1．学生练习笔
2、学生写句子，教师**；交流
3、再读读文章第一自然段，相信此时此刻，这份真挚的情感、这份深重的悲哀，你也能体会到。
4、历史忠实地为我们拍下了这个令人心碎的时刻（播放一组鲁迅逝世的图片，边播放边解说）
【设计意图】 阅读的感悟和心得只有透过写，才能有清晰、深刻的印象和体悟。
三、鲁迅留下的
1、鲁迅离开我们已经快七十年了，一个伟大的身影越去越远但是，鲁迅留给我们的又实在是太多太多！鲁迅先生留给我们什么呢？
3、教师小结。鲁迅先生留给我们的不仅是浩如烟海的作品，更有可贵的精神——面对危险不屈不挠，处处碰壁却绝不低头，在处境危险的情况下，依然谈笑风生，充满了一种乐观精神。这种精神就是鲁迅精神，这种精神已经逐渐融入到我们民族的血液之中，成为我们中华名族的精神。
【设计意图】设计“鲁迅先生留给我们什么？”这样一个问题，既是引导学生学完本课后对“鲁迅精神”进行提炼，更是希望“鲁迅精神”能鲜明地留在学生心中，成为学生终身发展的不竭动力。
四、布置作业：阅读《社戏》、《故乡》
【设计意图】课外阅读是课堂教学的延伸和补充。推荐鲁迅先生的优秀作品必须考虑到六年级学生的阅读水平，这样做不仅使学生开阔了眼界、丰富了知识、又增强学生阅读鲁迅作品的信心和兴趣，为以后深入学习鲁迅的作品奠定了一定的基础。
五、板书设计
为别人想得多 为自己想得少
【设计意图】提炼鲁迅的精神品质，引发学生更多的思考。
拓展阅读
1、《水》五年级语文作文指导课教学设计
北师大版小学语文实验教材五年级上册第六单元的“笔下生花”。
教材分析：
本单元课文是围绕“水”来编排的，选编了三篇主体课文――《一个苹果》、《古诗二首》、《水就是生命》和一篇拓展阅读《雨港基隆》。其用意在让学生知道水是人类生命的源泉，人们的衣、食、住、行离不开水，社会经济建设更需要用水，从而让学生充分认识到水的珍贵、水的美好，并形成自觉保护水资源的意识，养成节约用水的良好习惯。本次的作文指导课，意在激发学生的交流欲望，在师生互动、生生互动等多个交流情境中，提高学生表达的质量，通过口头或书面表达的方式完成本单元教学目标。
通过谈话的方式，聊几个和水有关的话题，力求激发学生的写作愿望，调动写作灵感，帮助学生疏理写作思路，明确写作方法。
一、引起注意，进入状态
师：今天我们上一节作文课，主题是“水”。（板题）
师：刚才有位老师对我说，想让同学们现在就动笔写一篇“水”的作文，拿到他们学校，让学生学习。觉得现在就有把握写好这篇作文的同学举手。（查看学生的举手状况）还行，有一些同学有把握，可还有那么多同学没有把握，怎么办呢？不用急，现在老师和大家聊几个和水有关的话题，看看对大家是否有所启发。
二、话题1 ：我从来没想过（板书：我从来没想过）
师：先想一想，在第六单元里，我们都学过哪些和水有关的文章。（指学生自由说）
师：在学习《一个苹果》这篇课文以前，你想过一个苹果会让人感受到人与人之间的真情吗？为什么没想过？（指学生自由说）在学习《一个苹果》这篇课文以前，你想过咬一小口苹果是对战友的关爱吗？现在想到了你有什么新的感悟？（指学生自由说）看，大家已经写出一段作文了。不信，你听――
师：“我从来没想过，一个苹果竟会让人感受到人与人之间的真情。我们现在，别说一个苹果，就是一筐苹果，想吃也可以拿到，而在那艰苦的战争年代，只咬一小口，就是对战友真切的关怀和深深的友爱。”你觉得这样写行吗？
师：那现在想想，在《水就是生命》这篇课文中，有哪些是以前你不曾知道或从来没想过的呢？（学生思考后自由说）
师：如果让你写“从来没想过”，你觉得要写清楚什么呢？（指生说，师板：1 、没想过什么。2 、为什么没想过。3 、想到了有什么感悟）
师：在《雨港基隆》、《古诗二首》等课文以及生活中你还有没有“从来没想过”的呢？想一想和同桌交流。
师：大家有这么我的“从来没想过”，把它们写下来，就是一篇作文了。想一想，很多的“我从来没想过”组成一篇文章，这像我们学过的哪篇课文？（《你一定会听到的》、《我喜欢》）
师：觉得对这一话题感兴趣，能写好的同学举手。如果你觉得很有把握，可以现在就动笔，你也可以继续构思，听我们接下来的话题，也许会对你另有启发。
三、话题2 ：宁安山水
师：在《同步阅读文库》“水”这一单元中，哪一篇文章你最喜欢？（引入《桂林山水》）为什么喜欢它？（指生自由说，可明确作者抓了桂林山水“静”、“清”、“绿”等特点。）作者为什么能写出这么美的文章？因为他爱桂林山水，要赞美它。我们美丽的家乡──宁安，不也山明水秀
吗？可不可以赞美一下“宁安山水”呢？（板书：宁安山水）
师：说一说宁安有哪些可爱、可赞的水？（镜泊湖、玄武湖、牡丹江等）
师：如果你选了其中的一景，你准备抓住它什么特点？（生自由说）
师：其实喜爱水、赞美水还可以有另一种方式――我们不只看到家乡迷人的山水，我们在水的怀抱里尽情地游戏过呢！玩儿过水吧？游泳、摸鱼、捉虾、打水仗……（同时板书：游泳摸鱼捉虾）有过其中经历的同学举手。说说你印象最深，玩儿得最快乐的一次。（先在小组中说，再推荐一名学生说给大家听。听后师生评议，进一步指导，明确要写好这样的作文，要抓住人物的动作、表情、心理活动）想写这一话题的同学举手，你们可以动笔，也可以一边构思，一边参与下面的话题。
四、话题3 ：从喊叫水乡回来
师：水是这样的美好，可又是这样的普通，以至于我们每天都和水打交道，却不曾想过，有些地方水简直比油都珍贵。说说你知道的最缺水的地方，那儿缺水到了什么程度。（指生自由说）
师：老师知道有一个地方叫“喊叫水乡”，（板书――喊叫水乡）那里是什么情况呢？老师这有一段文字，让我们随着这段文字一起到“喊叫水乡有”看看――（出示文字，并指一生声情并茂地朗读，随后师介绍“一瓶矿泉水”的故事）
师：到过了喊叫水乡，看到了那里的情况，你的.心情怎样？（生自由说）
师：踏上归乡的车，我们的心情依然是说不出的沉重。世界上的水资源是有限的，如果不珍惜水，也许明天我们的家乡也会成为喊叫水乡。
师：终于回到了我们可爱的家乡――宁安。从喊叫水乡回来，再看看我们日常的用水，有哪些时候是浪费了水呢？（生自由说）
师：我们也可以以“从喊叫水乡回来”为题，写一写自己今后要怎样节约用水：当打开水龙头的时候，我又一次看到了那头*的母牛，我怎么忍心让水白白流掉？当我们拿着矿泉水泼人玩儿的时候，那位不肯收矿泉水的老农会向我用力地摇头，大声地说：不要啊，不要……
五、话题4 ：世界上最后一滴清水
看啊，人们乱砍乱伐造成严重的水土流失，大量的工业废水、生活垃圾污染了江河，让清水无处可逃。可悲啊，河流枯竭，大地干裂――清水，这是世界上只剩下最后一滴清水。（板书：世界上最后一滴清水）同学们，伸出你的手，捧着这世界上最后一滴清水，你想到了什么？（生自由说）你打算怎样使用这最后一滴水呢？（可以写成一篇想象作文）
六、定题，构思全文
同学们，现在让你写一篇关于水的作文，你有话可说吗？有把握吗？闭上眼睛，想想你准备写什么，打算怎么写。（随后简单调查，了解学生都打算写什么）
七、结束
有了思路，有了题目，再用心推敲词句，做到详略得当，重点突出，相信大家能写出优秀的作文。
2、《生活的启示》作文指导课教学设计
一、教师以生活启示引入，激发兴趣，抛砖引玉
1.出示图片。
2.教师讲述与图片有关的生活经历并出示所获得的启示。
【设计意图：教师用自己生活中获得启示的小故事导入，内容选择、表达方式上都起到抛砖引玉的作用。内容上，贴近生活，紧扣本次“生活中的启示”这一主题，让“生活”这个宏观的抽象词变得更加具体可感，让学生的选材更有具体方向。表达上，“叙事”+“启示”的方式也起到对学生交流的范例指导作用。】
二、回顾口语交际，确定、交流习作内容
1.同学们，生活就像一本书，一件小事、一句格言、一幅漫画、一本好书、一张照片、一次活动，都会带给我们一些启示和感悟。
2.在口语交际中，同学们畅所欲言，一起从许多方面交流了生活给予我们的启示和感悟。请你从口语交际课交流的众多内容中选择最感兴趣的一个，并将它的内容讲具体、说完善，与大家交流分享。
3.生交流。
【设计意图：本次习作是建立在口语交际的基础之上的，如果条件允许，口语交际应该和习作一气呵成。而本次的习作指导课独立开，那么就有必要回顾口语交际内容，唤起学生对交流内容的回忆，同时，也要引导学生从口语交际的宽广内容中梳理、确定出自己将要写作的内容，让学生“有米可炊”。】
三、由“分”到“总”，提炼习作要求
1.看来同学们都确定了自己要写的内容，有的想写写生活中一件小事带给我们的启示，有的想说说一句格言警句对自己的帮助，还有的想讲讲从漫画中明白的道理。翻开书，请自读《口语交际、习作4》的内容，分别找出要写好这三个方面的内容，书中都提出了怎样的习作要求?
2.生交流。
3.交流三方面习作要求的共同点，提炼出本次习作要求：事情写清楚，启示写明白。(相机板书)
【设计意图：习作要求是写作的方向，在确立了写作内容的基础上，了解写作要求是十分必要的。然而本次习作要求在分述的同时实则异曲同工，提炼出共同的写作要求，缩小了“要求”的范围，弱化了“要求”的硬度，精简了“要求”的繁琐，大大降低了学、教的难度。习作要求的提炼还训练了学生信息整合、概括的能力。】
四、合作交流，评析下水文，相机指导习作方法
1.出示下水文，学生自读评析。
【设计意图：下水文的出示目的有二：(1)作为示范，让学生看老师是如何从“讲生活故事谈启示”到“用笔表达启示”的。(2)下水文不是用来框住学生的思维、定势学生的思路，它有它的教学价
值，通过有“问题”的下水文，让学生在评议中看到借鉴之处，同时在指出问题、提出建议中内化写作方法。】
2.预设交流：
(1)交流优点。
相机明确事情记叙要做到生动、具体，还应写出真情实感。
(2)指出问题，提出建议。
①缺题。为下水文命题，相机指导本次习作命题。
②缺启示。联系本单元课文，确定“启示”位置及写法。
【设计意图：教材中每单元课文的学习和习作的练习是一脉相承的，可以说“课文”就是“例文”，通过总结、借鉴本单元课文，帮助学生写好“启示”。】
五、小试牛刀，当堂习作片段(略)
3、六年级作文指导课《语文园地七》教学设计
一、教学目标：
1．说说自己知道的动物故事，让同学从你描述的故事中体会动物的情感，加深对动物的了解和认识，《语文园地七》教学设计（六年级上人教版）。
2．谈自己遇到的有关伤害动物的故事，并分角色进行模拟对话，练习运用自己知道的知识和充分的理由劝阻别人不要伤害动物，激发学生关心动物的思想感情。
3．根据图片报道，进行合理的想象，编写一个故事，做到内容具体，感情真实。
二、教学重难点
谈自己遇到的有关伤害动物的故事，并分角色进行模拟对话，练习运用自己知道的知识和充分的理由劝阻别人不要伤害动物，激发学生关心动物的思想感情。
三、教学准备：
搜集有关动物的故事以及相关资料。
四、教学过程：
1．谈话引出本课话题：
通过本单元课文的学习，我们知道了许多有关动物的故事，我们对动物有了初步的认识。今天我们再来谈论与动物有关的话题。
2．明确话题要求，自主选择话题。
（1）指名读口语交际的内容，明确每一个话题的具体要求。
（2）选择自己喜欢的话题说，做好交流准备。
3、指导口语交际：话题一
（1）老师讲一个动物故事。学生听后说说自己印象深的部分，或者说说对故事角色的认识。
（2）介绍自己了解到的动物故事。
你知道哪些动物的故事？在众多的故事中，哪一个给你留下深刻印象，你就讲哪一个故事。
（启发引导学生从以下几个方面准备交流内容：一是自己家喂养的动物的故事；二是亲戚朋友家喂养的动物的故事；三是从阅读的书籍报刊中知道的动物的故事；四是从电视或网络中看到的动物的'故事。）
（3）在进行话题一的交际时注意把故事介绍清楚，小组内的成员可围绕这个故事进行评议和讨论。
5．话题二：
（1）如果你是小明，你将怎样劝说爸爸？（可以从以下几个方面选择理由进行劝说：一是自己知道的动物是我们人类朋友的故事；二是伤害动物给我们人类带来的危害；三是有关动物保护的法律；四是动物给人类带来的好处；五是动物也是有丰富的感情世界。）
（2）你还知道那些伤害动物的事？遇到这种情况你该怎么做？（启发引导学生从以下几个方面选择事件：一是自己身边看到的听到的事；二是从书籍报刊中看到的事；三是从电视网络新闻广播中看到听到的事。）
（3）这个话题我们可以怎样进行口语交际呢？（启发学生采用情景模拟对话练习，话语要清楚明白，要有说服力，表演时要注意体态、表情等。）
五、小组内讨论交流：
选择话题一的小组，从小组中选择一个最好的故事准备在全班交流。
选择话题二的小组，分好角色进行模拟对话，从小组内选择两位同学准备在班内交流。
六、召开动物故事会
1．选择五个小组推荐的五名同学讲故事。
2．讲完后，学生评价，谈感受。（引导学生会倾听，能针对别人的发言有重点地表达。）
七、模拟场景，分角色进行对话
选择两组分角色进行模拟对话。注意表情、动作、神态。
1．对话完毕，学生评价。（引导学生从倾听、表达、应对等各个方面进行评议。）
2．学生补充有关伤害动物的故事，并谈一谈遇到这种情况应该怎么做。
八、教师总结：
同学们，通过今天的交流，我们又知道了许多与动物有关的故事，我们还知道目前还存在许多伤害动物的事件。在今后的生活中，我们要继续搜集有关动物的故事，我们还要带头宣传保护野生动物，让动物永远和我们人类友好相处。
动物们的哭诉
现在已经进入25世纪了。作为一家颇具规模的科研公司的董事长，我要求员工全力攻关，研制出一种可以听懂动物语言的机器人。
一大早，我刚吃完机器人保姆为我准备好的早餐，公司就打来电话，说这种产品已经制造出来了，《语文园地七》教学设计（六年级上人教版）。我急忙下令，在森林的每个角落都安放上这种机器。不大一会，设在公司总部的电脑发出了信号：两只鸟儿正在对话。这时，显示屏上出现了两只神态黯然的小鸟。一只鸟儿说：“现在人类都乱砍伐树木。”另一只鸟儿伤心地答道：“是啊！我们现在已无家可归了。”接着，一只大熊猫开始说话了：“我虽然是国家一级保护动物，但还有一些人在杀我的同类。现在，我的同类越来越少了。”一个即将干涸的池塘里，一条小鱼正瞪着绝望的眼睛说道：“原来，我们这里还是一条清澈的小河，可现在成了一个臭水塘，人们四处捕捉我们，我的同伴也是越来越少了。”斑马沮丧地低着头，眼睛里噙着泪水：“森林和草原是我的家，可是人们乱砍乱伐，这里已经变成了沙漠，我还怎么生存啊！”动物们伤心地痛哭起来。围坐在我身边的员工们一个个也都眼圈通红，沉默不语。
听到了动物们的哭诉，你难道不感到痛心吗？你瞧，一棵棵树木在哀叫中倒下，一条条小溪在哭泣中消失，看到了这些，你难道不担心我们的家园总有一天也会消失吗？让我们携起手来，共同保护我们赖以生存的地球家园吧！
亲爱的乔乔同学：本文你对破坏环境这种行为有所忧虑，为此作文通过动物的哭诉呼吁人们要保护动物，保护家园，同时也在保护人类自己，这种赤子之心，溢于言表，难能可贵。本文的结尾很精彩，是作者在高声呐喊，也是你的肺腑之言。
尊敬的乔乔同学家长：孩子的建议很好，所以我们都应该按照孩子的建议去做，保护家园，就是保护我们自己。
4、《假如我会变》作文指导课的教学设计
1、培养学生具有丰富的想象能力，从而发展学生在想象中激发自己的创新思维。
2、通过创设情境、口语交际、小组合作的形式激发学生说的愿望、写的兴趣，明确写作要求以及思路。
3、能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。
1、激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心。
2、初步掌握写想象作文的方法，并能通过一定的课外阅读来丰富课堂写作。
引导学生展开丰富的想象，指导学生能把想象具体化或在想象中编一个故事。
一、认识想象，体验神奇
1、看图片猜神话故事。（课件展示《西游记》等神话故事的精彩图片）
2、交流神话故事的神奇之处：你觉得这些神话故事里最神奇的地方是什么？（相机展示精彩视频）
3、小结想象在神话故事中的作用：人类的想象力真是太神奇了。正是在想象力的帮助下，有了像女娲补天、夸父逐日、嫦娥奔月、鹊桥相会等神话故事和民间传说。想象有多遥远，故事就有多精彩。今天，我们也要放飞想象，编织我们心中的精彩故事。
二、激活想象，演绎神奇
1、出示作文要求，引导审题。重点引导理解：“在故事里，你可以变成任何人、任何物”中任何人可以是什么人，任何物可以是什么物？
2、激趣交流：同学们，如果你像孙悟空那样会七十二变，你最想变成什么？记住，只有一次“变”的机会哟！
3、指名回答。（引导学生明白：就给你一次“变”的机会，要变得有意义。）
4、猜一猜，老师现在最想变成什么？你为什么这样想？你知道我变化之后会做些什么？想知道什么就问吧。（如：你看到了什么？听到了什么？发生了什么事情了？你想做些什么？你有什么神奇的有用的`本领？……）
5、分小组交流：你们知道老师的想法了，那你们为什么想变成这些呢？变化之后你又会做些什么呢？请4个人为一个学习小组，在小组中交流交流。当一个人说的时候，其他同学要注意听。听清之后，你也可以给他提问题，来帮助他把变了后干了什么事情的过程丰富起来，好吗？
6、小组选代表交流：同学们交流得非常愉快，谁愿意把你的故事和大家分享分享呀？其他同学倾听。（生生评价、师生评价。）
７、教师小结：其实，说出你的想法，你变成了什么，然后干了什么，把这些连起来就是一篇很生动的想象作文了。
三、放飞想象，书写神奇
同学们，大家的想象丰富多彩，各有千秋。拿起笔来，千万不要让我们的灵感稍纵即逝，把你想到的快写下来吧！别忘了给你的文章加个引人注目的小题目。
生独立作文，师**选取合适的习作。
四、分享故事，评说神奇
1、选取部分习作，当场评说。
2、同学们写好以后，读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见认真改一改。
5、生命生命第一课时教学设计
1、初读课文，初步学习用概括的方法感知文章内容;学习生字。
2、学习两则事例，抓住重点词语及联想的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。
3、通过语言文字的揣摩感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，体会生命的顽强。
【难点重点】
引导学生领悟两个事例中蕴涵的意思，体会含义深刻的句子。
生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文是一篇短小精悍的散文，作者通过三个事例引发对生命的感悟与思考，进而提出要珍爱生命，使生命光彩有力。行文清晰，结构严谨。对这样一篇文章，一读就有一种爱不释手之感，感动与作者对生命的感悟竟如此的敏感与细腻。这样一篇人文性极强的文章，本文引用的三个事例，飞蛾、瓜苗、心脏跳动都是平时熟知的事物，这些事物对我们来说都已经是熟视无睹了，但在作者眼里，都是一个个不屈的顽强的生命，都是值得珍惜的生命。但对十来岁的孩子来说这样的生命感悟显然是遥远的。怎么引领四年级的学生也能与文本共鸣，与作者对话。这是一个难点。再读文章，我细细地感悟文章表达上的特色，这不光是一篇人文性极强的文章，在语言表达上，也有它独特的魅力。如文章的结构层次非常的清晰;在三个事例中用记叙加抒情的方式，通过事物的行为和作者的感悟表达对生命的体会。有了这样对文本、对学生的分析，我就在思考一个问题：教学目标的问题，这堂课我想引领学生有哪些收获。显性的有两个方面，一是语文能力方面：概括的方法(整体感知课文，用谁怎样一个最基本的句式来概括三个事例);抓住重点词句及联想的方法感悟重点句子(这是句子教学的常用的方法)，这两种方法用时髦一点的话语，即：把书读薄和把书读厚。另一方面就是人文方面，感悟作者对生命的思考，引导学生对生命的珍爱，这个情感目标不是空中楼阁，它不是结果目标，应该在语言感悟的过程中不断地升华，而且个人认为在这一目标上，我们应许学生不到位，应许学生参差不齐。。
有了这样的目标定位后，我又在思考，我通过怎样的方式引导学生达成预定的目标。教学方式力求朴实、扎实、简单、有效。
一、把书读厚
我想在本课中尝试我曾经提到过的留白艺术。作为中国传统艺术形式的书法讲究留白，线条之外的空白，其实也是一种形，能取得此地无形胜有形的艺术效果，空白的魅力是含蓄、深刻、广阔而多样的。语文教学中的空白艺术与书法艺术中的留白手法有着异曲同工之处，纵观许多有经验的教师就特别重视动静搭配，密疏调节，巧妙地利用各种教学空白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，而学生智慧的火花也大多是在教学留白中闪现的，这叫此时无声胜有声。如挖掘文本的留白是最常用的一种方法，在本课教学的两个事例中，我抓了两个空白点，一是听飞蛾的声音，文本中只有飞蛾挣扎的动作，但通过动作去倾听声音，让飞蛾求生的欲望更加凸现;二是联想瓜苗的动作和呐喊。这两个点，一说二写，在文本的留白处做足文章，使语文教学的人文与工具融为一体。既让学生充分感悟，又让学生在语言实践的过程中提高了语文能力。再如对多媒体的运用，要留白，不能什么都直观。我的建议是，能靠语言文字本身感悟的就少用媒体，让学生的思维有一个更大空间，语文课要靠语言文字去*学生，要在语言文字的挖掘、品位、撺磨中感悟语言的魅力，要用语文的方法去解决语文的问题。本课的多媒体运用的几张图片，滞后放。三是对学生的感悟要留白，允许学生感悟不到位，为什么一定要在一节课中感悟那么深刻呢，学生知识背景、生活背景不同，学习能力不同，他对学习主题的感悟肯定是不同的，我们要宽容学生的浅层次感悟。
二、把书读薄
这是一种很重要的学习能力。在这节课上，整体感知中，我用了一种非常非常老土的方法，用谁怎样来概括一段话的内容。这三句话高度概括了本文的重要内容即生命是什么，这种语言其实也有它的精练美，我把它作为本课的一条明线在教学中贯穿。为什么在最后还要以一首小诗的形式重现这三句话，让学生在潜移默化中感受这种简练语言的魅力，第二还想潜移默化地把对生命的感悟引向下面的.学习，走向生活乃至人生。
一、交流揭题，引发对生命的思考
1、师板书生命，齐读，生命是什么，你想过吗?
2、再板书生命，这是今天我们要学习的文章题目，作者，杏林子，台湾著名女作家，看看课题，有什么发现，还有什么想法要问，(为什么要重复两次)谁能来读读这个课题。(停顿、强调)齐读。
二、初读感知内容
生命是什么，作者为什么要用两个生命为题目，带着问题走进课文，课文不长，五个段落，自由朗读课文，注意其中的生字新词、长句难句，把它们读正确、读通顺。
反馈：
1、词语：
欲望 不屈 震撼(重点读好)
茁壮 糟蹋 听诊器 有限
2、指读第一自然段，谁机指导(这段话写作者干什么──思考，读出思考)
3、指名读第二段：
随机理解**扰等词语，正音，再读句话。
4、生命是什么，这段话你能用一个短句说说吗，最简洁的一个短句可以这样表达：谁怎样。(飞蛾求生的欲望)。
课文用三个事例告诉了我们生命是什么，还有两个事例，请你们再读读下面的两段，也用两个短句告诉我们，生命是什么?
(提示，可以用上投影上的两个词语)，同桌可以讨论一下。
反馈：
⑴ 飞蛾求生的欲望。
⑵ 瓜苗破土的不屈。
⑶ 心脏跳动的震撼。
带着自己的理解，读好三个短句。
5、三句话把文章读短了，告诉了我们生命是什么。课文最后一段，你还知道了什么?──要珍爱生命。作者不仅告诉了我们生命是什么，还提醒我们要珍爱生命。怪不得她要重复生命两字作为课题，让我们再读读课题。
三、抓欲望，引导珍惜生命
1、生命是飞蛾求生的欲望，什么是欲望?请大家我们翻开课文，读第二自然段，哪些句子，哪些词语你感受到了这种欲望呢?
反馈句子：
只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!
2、自由读：
找出一个最让你感受到这种欲望的词语?把它圈出来。
反馈：跃动。
⑴ 跃动：
为什么找跃动?怎么样的动叫跃动，一上一下地跳动叫跃动，字典中跃就是跳的意思，那么跃动就是跳动：但跃动分明不是一般的跳动，为什么不叫跳动叫跃动，你感受到了吗? 这跃动你还感受到了什么呢?
随机指读多名。
⑵ 这样对生命强烈的欲望，这样强烈的生命跃动，我们还能从什么地方感受到?──三个感叹号、挣扎、极力鼓动，指名读。
3、你们可知道一只飞蛾的生命有多长?(9天)尽管只有短短的9天，但它(女生)引读重点句子。这只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它(男生)齐读。
4、分明听到了它挣扎中的声音，它极力鼓动着翅膀，它在对自己说
引导学生强烈地表达：
是啊，飞蛾那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个──(生命)。
让我们再次感受这样的生命，读好这句话，自己练练，指名读。齐读成背。
5、师：
这样的生命震惊了我!读最后一句话。
5、总结：
活下去，这就是飞蛾求生的欲望，这就是生命的跃动。难怪作者要重复两次生命。读课题
四、抓不屈，感悟生命的顽强
1、刚才同学们紧紧地抓住了重点句、重点词，读懂了生命是什么，学得真好。现在我们就用这种学习第三段，哪个句子，哪些词语让你感受到香瓜子破土的不屈?默读第三段，你可以边读边用波浪线划，圈圈词语，同桌之间可以讨论。
反馈：竟使它在只活了几天。
⑴ 自由读句子，这句话中有没有跳入你眼帘的词语?
① 不屈向上、冲破、茁壮生长。谈感受，指读多名。
② (竟)居然，这样不屈的生命是在作者的意料之外，读出作者的不可思议。
⑵ 这生命的不屈你还能从哪里感受到的，读读第一句话。(墙角的砖缝中、掉、冒，冒换词：钻、长、伸，为什么要用冒，形，指名读、齐读)课件冒字形。
⑶ 就是那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊!一起读。(再读重点句)
2、你看，那小小的种子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，它在呐喊，它在舞动、它在冲破，它在冒出来。把你看到的、听到的写在书上。
3、交流，评价。
4、这是一个怎样的生命?(顽强)这样顽强的生命你还在什么地方看到过吗?或者你脑海中浮现怎样的画面，交流。出示图片：是的，它、它、它它们都让我们感受到了生命的顽强，让我们再次齐读这个句子，把这粒香瓜子深深地写在了自己的心中。齐读背。
5、大家读出了瓜苗的不屈，读出了生命的顽强。这就是(齐读课题)生命 生命
五、小结
生命是什么?随着我们走进杏林子的文章，我们越来越清晰地感受到了，生命就是(齐读三句话)，读着读着，你有没有发现，我们把它读成了一首诗，一首生命的小诗，出示，读。
这首小诗给了我们这么多生命的启示，飞蛾、瓜苗、心脏都是我们熟知的事物，下节课我们继续走进第三个事例，走进杏林子。
飞蛾求生的欲望 跃动
瓜苗破土的不屈 顽强
心脏跳动的震撼
转载请注明出处：https://www.31th.cn/articles/33618.html