关于高校道德教育回归实践的路径构想论文
[论文摘要]高校道德教育在回归实践的进程中出现了“理论重要”与“现实摆设”的反差等诸多问题。而其产生的根源与道德教育理论社会本位、权威性和强制性灌输价值取向有直接关联。高校道德教育回归实践要构想一种涵盖道德认知思辩、道德教育活动、道德教育愉悦等三个核l心要素的路径模式。
高校道德教育如何回归实践是一个迫切需要解决的问题。胡塞尔的生活世界理论，杜威、陶行知的生活教育理论以及近年来国内高校对道德教育实效性低下的反思，都为高校道德教育回归实践奠定了理论基础，但如何回归实践却还是一个悬而未决的问题。基于解决高校道德教育回归实践的实际操作问题的考量，笔者在广东省部分高校进行了大量的调查研究，先后对中山大学、华南师范大学、广东工业大学、广州大学等高校进行了问卷和访问调查，对涵盖文科、理科、工科及艺术类的高校学生进行了抽样调查，并对800多个有效数据样本进行分析比对，试图在数据链条中寻找高校道德教育回归实践的路径。
从理论的层面看，无论是国外还是国内学界都对高校道德教育回归实践持几乎一致的看法，认为道德教育应该回归生活或实施一种体验式的教育模式。但从实践反馈的数据来看，高校道德教育回归实践进展艰难，似乎并没有摆脱实效性低下的噩梦。
1.道德教育“环境优化”与“影响恶化”的现实矛盾
道德教育既然要回归生活，就必然要有一个好的道德养成环境。为此，社会、学校都致力于优化道德教育环境。但从调查的数据来看，目前在高校道德教育回归实践的过程中，道德实践环境不但没有改善其负面作用，反而有扩大的趋势。调查显示：大学生道德判断和价值选择能力不强，在“金钱是人生幸福的决定因素”一项中，选“同意”和“难以判断”的共占46.87％，在应首先考虑国家利益和集体利益一项中“不同意”和“难以判断”的占23.75％，在个人的价值在于奉献一项中“不同意”和“难以判断”的占30.65％。而对校园不良行为的态度调查中发现，一些校园存在的不良行为已经影响了大学生的价值判断和生活态度。对“上课迟到、发短信、看小说、睡觉等的态度”，选择“赞成”和“无所谓”的大学生占26.88％。在调查中还发现，部分大学生把社会、学校、家庭环境的影响作为道德不良行为的主要归因，其中选择受社会不良环境、学校和家庭教育影响的占74％，只有26％的学生将道德不良行为影响的主要原因归结为自身原因。这虽然有推卸责任的嫌疑，但也从一个侧面反映出当前道德教育环境不佳的实质性问题。
2.实践性道德教育“理论重要”与“现实摆设”的反差
高校道德教育要回归实践，与其逻辑相对应的当然就是要开展实践性道德教育。而在高校道德教育的调查中发现，与大力倡导道德教育回归实践形成强烈反差并具有讽刺意味的是，体现实践性特征的道德教育并非高校道德教育的主要形式，甚至是一种边缘化或形同摆设的道德教育形式。这其中有两个方面的核心问题。
一是道德教育课程中实践教学的数量问题。调查发现，有60％的学生认为要增加思想*理论课中实践教学的课时数，有96％的学生认为实践教学课时数应占总课时数的1／5以上。这种规范性的诉求也并非广东高校的专利，对思想*理论课实践教学数量的把握实际上是一个政策规范的问题。在**宣传部、教育部下发的《关于进一步加强和改进高等学校思想*理论课的意见》及其实施方案中，只对实践教学这种形式的重要性作了强调，但并没有对实践教学的比例或数量提出指导性意见。在教育部网站针对实践教学安排的答疑中，教育部指出：“实践教学是高校思想*理论课的重要教学环节。各地各高校在高质量实施思想*理论课新课程方案的过程中，可根据本地本校实际，围绕教学目标，制订实践教学大纲，科学规定相应学分，确保把实践教学落到实处，而不流于形式。实践教学的课时没有单独的规定，可在4门必修课中适当安排。”可以看出，这是一个弹性很大的政策性意见，具体如何把握情况可以就“地地不同”、“校校不同”而实施。但由于实践教学的组织难度相对而言较一般性课堂教学较难，因此在操作中，流于形式的问题也是难以避免的。
二是活动性道德教育课程的开设问题。高校道德教育回归实践的一个重要“标的”就是活动性道德教育课程的开设。道德教育的生活化必然要求道德教育课程的生活化，如果只开设认知性的道德教育课程，而缺少或是没有活动性的道德教育课程，那这种所谓回归实践的道德教育是站不住脚的。而当前的高校道德教育恰恰面临这种尴尬的境地，从目前教育主管部门发布的意见和政策来看，并没有对以实践和体验为特征的活动性德育课程的开设作出规定，而这与调查中70％的学生强烈要求建立活动性道德教育课程形成了巨大的反差。
3.道德教育主体参与“理论倡导”与“实践缺失”的悖论
高校道德教育回归实践归根到底是为提高大学生的道德认识及践行能力，其成败的核心取决于大学生作为道德主体的参与程度。而调查发现，在高校的道德教育实践中，大学生参与的主观意愿和实际参与程度都显示出一种“缺失”状态，与目前各高校所谓的重视学生主体性的“理论倡导”呈现一种悖论。据对思想*理论课参与程度的调查发现，有80％的学生认为参与程度“一般”、“不高”和“几乎没有参与”，而有69％的学生认为道德教育课程内容枯燥、形式单一。道德教育的发展理论告诉我们，人的道德行为应主要归因于人的道德需要，道德影响能否被接受以及接受的程度，在很大程度上取决于情感态度。而情感不是靠灌输来传递的，而是在认识过程中产生的，是在大学生主动参与道德现实活动中去体验的，是靠大学生用心灵和感觉去领悟的。而现行高校道德教育的立足点往往是知识不是人，这就忽视了大学生主体的道德需要和情感功能，是其最大的弊端所在。
高校道德教育在回归实践的进程中存在的诸多问题除了道德环境恶化、道德实践载体缺失等表层原因外，更为重要的是要看到其背后的深层理论归因。而这种归因，笔者认为主要是指向道德教育理论的社会本位价值取向、权威性价值取向和强制性灌输价值取向。
1.社会本位诱发大学生“个性”的失位
道德最初的出现是为了协调个体之间的关系，以形成一个和谐的社会来为个体的发展创造条件。因此，社会道德需要与个人道德需要实质性的统一，也表明了社会和个体对道德教育需要的统一。但在我国道德教育的形成和发展历史中，道德教育的社会本位论思想一直占据着统治地位。这种思想在很大程度上体现为社会和个人的对立关系，即社会是主要的，个人是次要的；重视社会利益，压抑人的个性和愿望。人是社会性动物，是集体的一员，舍弃集体就没有个人的存在。但集体的存在并不是以消解个人的主体性为前提的，相反却是蕴含着丰富的个性，这样的集体才是真实的集体。马克思主义把集体看作是个人获得全面发展才能的手段，但现实高校道德教育中的集体，在某种程度上可以说是一种与个人对立的抽象的集体。这就造成了高校道德教育在很大程度上只是培养那种服从集体需要的个体及没有个性的个体。这就把道德看成只是对人的行为的一种约束——只有体现约束自己，服从社会行为才是美德的体现。
2.权威性价值牵制了大学生“求真”的勇气
权威性的价值取向在教育实践中最明显的体现，就是赋予道德教育知识的传授者以*的权威性地位。在高校道德教育中，教师即道德教育者在很大程度上被看成是站在学生面前的代表社会意志的制度权威。在这种状态下，教育者和受教育者的关系被看作是主体与客体的关系，教育者是主动的，受教育者是被动的；教育者在地位上是首要的、第一位的，处于权威地位，而受教育者是次要的、第二位的、处于从属地位；道德教育的过程是自上而下的，即是由教育者到受教育者的单向的过程。这种被动式的、权威性的道德教育方式导致了教师和学生之间关系的不平等、不和谐，导致了在道德教育过程中教育者只是利用道德规范去要求学生和评判学生，使他们循规蹈矩地去思、去言、去行，以促使受教育者形成特定的道德品质。在这种“压迫式”的道德教育中，必然会牵制大部分大学生的“求真”勇气。
3.强制性灌输价值导致大学生“道德愉悦”的丧失
“上施下效”是传统教育思想在高校道德教育中的一种主要体现，实际上是把受教育者看作被动的存在物，单向地向它灌输社会所规定的道德规范，其核心是强制和服从而不是创造和自主，是一种忽视学生主体的教育。在这种状态下，大学生不是道德的目的，只是道德规范的载体，没有主体地位，教育者的任务就是把道德规范灌输到受教育者的大脑里，把受教育者塑造成为一个社会所需要的“有德性的人”或是一定社会的工具。这种道德教育不重视学生的人格和尊严，也不尊重学生的道德需要和选择。它没有使个体体会到道德的个体享受功能，而是一种痛苦，受教育者的主体性不仅没有得到发挥和发展，而且受到压制和压抑。
在高校道德教育回归实践的进程中，无论是环境影响的恶化、“理论重要”与“现实摆设”的反差以及“理论倡导”与“实践缺失”的悖论，还是社会本位价值、权威性价值和强制性灌输价值取向的理论归因，都指向了高校道德教育“实践环境一实践载体一实践参与”的链条形式。由此考量，高校道德教育回归实践能否在此链条的基础上构想这样一种涵盖道德认知思辨、道德教育活动、道德教育愉悦等三个核心要素的路径模式，三者之间是一个系统的关系，道德认知思辨是前提，道德教育活动是核心，道德教育愉悦决定前两者的成效。
1.道德认知思辨环境素材的教材化、课程化
真理越辩越明。社会道德环境多样化的出现在给大学生道德状态带来冲击的同时，其实也为高校的道德教育提供了最好的认知及思辨教材。以往高校的教育者总是担心社会道德环境“恶”的一面，试图营造一种“净化”的道德教育环境，实践证明，这种方式是徒劳无功的。能否用一种简单的方法来看待道德教育的环境问题?高校道德教育的目的是要大学生“知善”，或者说，使大学生养成道德认知一判断的能力。既然要认知和判断，那自然就需要被批判或被肯定的“靶子”，而社会道德形态的多样化正是道德认知和思辨最鲜活的素材。做到这一点有两个核心的问题：其一，社会道德形态思辨素材要教材化。社会道德形态是多种多样的，而作为高校的教育活动需要取舍，作为教材应该在尊重客观事实的基础上，分门别类地对主要社会价值和道德形态进行编撰，形成道德教育的思辨教材。其二，社会道德形态思辨要课程化。有了道德认知和思辨的教材是前提，而更为重要的是把认知和思辨活动作为道德教育课程的主体，设置学分，使其课程化。
2.道德教育活动课程的常态化
道德认知判断能力的形成和发展要经过道德的概念化与具体化两个过程。上述道德认知思辨模块主要是解决道德概念化的问题。而如何实现道德的具体化过程是道德教育活动模块需要解决的主要问题。大学生道德具体化的过程是指大学生个体运用已掌握的道德经验、道德知识于实践活动中，进行个体的道德判断与分析。进行这样的具体化的过程，其核心诉求就是道德教育活动载体的构建，具体而言，就是要建立活动性道德教育课程体系。这中间包含两个主要问题：一是活动规模的控制问题。在活动性德育课程的创设中，活动课程的规模必须控制在一个比较合理的区间，最好是以教学班为单位来开展，确保每一个参与课程的大学生都有充足的体验时间和空间。二是课程的常态化问题。活动性德育课程的创设不是一种临时性的行为，它应该是一种具有学分性特征的标准化课程体系，包含具体的课程计划、课程节数和课程评价。
3.道德教育“愉悦”的评价基准
道德教育愉悦模块实际上是对上述两个模块道德教育成效的评价模块。道德需要是主体道德行为得以发生的心理动力和主要归因，是人自我确证和在社会关系中获得肯定的主体性要求的表现。个体做出一定的行为，就是为了满足一定的需要，所以满足一定的需要是人行为的动力。如果说高校道德教育不能给受教育者带来一种精神的满足或是愉悦，那么这种教育的实效性是有限的。道德教育愉悦模块的核心命题是检验和判断在道德教育中大学生情感体验和“道德自我”的实现。马斯洛曾经总结了“自我实现的人”的一系列心理特征：“他们具有一种归宿感和充实感，他的爱的需要得到了满足，他们有朋友，得到了爱的温暖，感受到爱的价值，在生活中有自己的地位和空间，他们具有理性的价值感和自尊感。”道德自我的实现表明了道德主体最终建构成功，表明了主体是一个高尚的人、健全的人，一个实现了自我价值的人，一个懂得真善美的人。
拓展阅读
1、高校会计实践论文
一、构建系统全面的会计实践教学模式
1.创新与优化实践教学的内容
教学内容的设计应该遵循综合性、设计性、创新性以及灵活性：首先要不断更新实践教学教材的内容。目前高校会计实践教学所采取的教材主要是以对某企业的经济业务开展为对象，这样的单一模式已经不能适应现代多元化的市场发展的要求，因此高校会计实践教学的教材选择要以市场变化为导向，注重学生对市场最新技能的了解与掌握；其次丰富模拟实验的形式。模拟实验是实践教学的重要内容，因此高校要丰富模拟实验教学的形式，在开展单项实验的基础上丰富会计核算、会计工作岗位流程以及实验资料，以此提高实验教学与实务学习的联系性。
2.建立以就业为导向的会计模拟实验室
首先高校要建立以会计电算化会计的模拟应用。随着计算机技术的不断发展，会计电算化的应用范畴越来越广泛，会计电算化不仅仅被应用于会计的核算体系中，其还被应用于对会计信息的预测、分析等体系中，因此作为培养社会实用型专业人才的高校，一定要加强对学生会计电算化应用技能的培养，建立会计电算化会计的模拟模块；其次企事业单位会计实务模块。企事业单位会计岗位的工作性质不同，因此高校要按照不同行业、不同单位性质的会计岗位建立相应的实务工作模块，以此提高学生的实务能力。当然这种模拟实验锻炼必须要建立在学生认真对待的基础上，比如高校要尽量保证模拟实务操作的真实性。
3.建立稳定的专业实践基地
无论怎么完善的理论教学体系都不能替代实践锻炼的地位，因此实践基地是高校会计专业学习的重要组成部分：首先高校要加强对校内实训基地的建设支持力度.高校要进一步增强高校实验设备的种类，提高实验室建设规格的质量。高校会计实训基地是高校实践教学的重要载体，因此高校要不断提高对硬件设施的投入力度，引进先进的会计工作设备，更新会计软件；其次完善校外实训基地。校外实训基地是锻炼学生对理论知识掌握与应用的具体形式，也是学生获得就业岗位的重要途径，因此高校要加强对校外实训基地的建设，建立“共赢”的合作模式，比如高校要积极主动地与大型企业、集团等单位建立合作关系，通过订单式培养模式，一方面为企业解决用工难的问题，另一方面缓解大学生就业难的矛盾；最后建立完善的实践监督机制。高校要加强对实践基地的监督，通过建立完善的监督机制约束在校外参加实训的学生，让学生在实训锻炼中真正学习到相应的知识。
二、保障高校会计实践教学模式实施的对策
1.加强职业教育意识，提高会计实践教学的岗位对接
首先作为培养会计专业的高等院校一定要改变传统的教育理念，树立以培养学生职业技能为主的意识，让学生在学习的过程中获得终身技能的能力，因此高校要不断优化实践教学，并且将职业教育理念融入到相应的教学体系中；其次高校在进行实践教学时一定要注重与实务的联系性，及时根据社会中的岗位对课程进行调整，以此实现学生的综合素质发展。
2.提高专业教师的教学科研水平
实践教学活动的`质量和效果如何在很大程度上取决于教师实践教学水平的高低。会计专业教师不仅要具有宽厚的理论知识，更应该具有丰富的教学、科研和管理经验。平时要注意深入实际，了解目前经济发展的走向和实务中需要解决的财务问题。高校应将教师参加社会实践制度化，定期将会计专业教师选派到企业的财务部门或会计师事务所进行挂职锻炼，帮助企业解决实际财务问题，并形成自己的研究成果，然后把这种实践成果体现在自己的教学中。最后，应尽快从企业引进具有丰富实践经验的高级会计人才，充实实践教学队伍。新鲜血液的加入有利于不同思想的碰撞与交流，有利于会计理论与实践教学的共同提高，也有利于高校会计实践教学的良性发展。
3.制定切实可行的实践教学考核办法
教师在企业的实践完成后，要对教师进行实务操作考核，以保证实践教学的质量。对教师的考核主要采取让有经验的企业财会人员对教师进行模拟实务考核的方式，这样对教师进企业实践也是一种鞭策。对于考核后实务操作能力强的教师应当予以表彰，树立典型，提高教师参加实践的积极性。另外高校也要将实践教学纳入到教学考核体系中，激励和监督教师履行实践教学活动，督促学生参加社会实践，保证学生确实具备相应的实践操作能力。
2、高职院校校企合作模式的探索与实践论文
[摘要]面对当前企业市场越来越专业化、科技化、复杂化的情况下，高职院校必须加强校企合作，扩大合作办学规模和形式，探索校企合作教育新思路，努力形成自身的办学优势和办学特色，使校企联合办学与促进职业学校发展形成互动关系，实现院校和企业互助共赢的良性环境。
“校企合作、工学结合”是当前我国高职院校*与发展的方向。2006年4月，中办、国办印发了《关于进一步加强高技能人才工作的意见》，明确了高技能人才工作的指导思想、目标任务、政策措施和工作要求。在各地高职院校关于探索就业导向的实践中，最具实效、带有方向性的就是校企合作。该合作模式在高校适应市场机制的过程中主要体现以下几方面：
一、校企共商调整专业结构、优化教学体系
专业建设是职业教育教学成败的关键，校企合作则有利于学校突出专业设置的实用性。根据行业企业的需求，校企合作能有效地打破高校自我封闭、脱离社会的局面，将企业最新的科技动向及先进成果引入到专业教学中，优化教学体制，动态调整课程的开发。
企业是人才的接受者，人才的需求标准，企业最具有发言权。为使学校更好地了解到经济、社会发展对人才素质的需求及其发展趋势，高校应建立有行业、企业参加的专业咨询委员会。委员会的建立为供需双方搭建了一个直接对话的平台，是学校联系企业，企业又反作用于学校的关系纽带。企业将直接参与制订高职院校的人才培养目标、专业发展规划，教学计划制定、课程与教材建设等多项环节，在专业建设中起着指导，领航，把关的重要作用。在这种双向参与的模式中，学校与行业企业通过共建专业、共建课程体系等合作，可使高校与企业实现“共赢”。对学院来说，根据产业需求，对现有专业进行重新规划和结构调整。根据人才培养目标，注重专业复合，合理安排课程开发、教学组织模式，增设市场急需的新型专业，改造或停招就业率较低的老专业，使专业设置与地区经济发展相适应，形成专业设置的自我调节机制与进程安排灵活的弹性模式。对企业来说。学院直接为他们培养行业企业所需的技术技能型、复合技能型和知识技能型的高技能人才，使毕业生做到“*”上岗。直接为企业创造经济效益。因此为使学校教学与企业需求相衔接，技能训练与岗位要求相衔接，高职院校必须依靠和吸收企业技术骨干、专家参与培养目标的研讨和制定，这样从根本上化解了学院办学、企业用人两方面的矛盾，实现互惠互利，共同发展的目标。
二、建设校内外实习实训基地
建立校内外实习实训基地，是提高学生岗位职业能力的核心。通过校企合作，利用企业的资源优势，建设校内外实习实训基地，改善学校办学条件，实现社会资源教育化，有效地加快高职职业教育的稳步发展。高职院校毕业生就业后主要从事企业一线的技术性劳动，因此，院校必须提供具有高技术含量的、相关专业的校内外实习实训基地，为学生毕业后就业进行热身训练和能力强化。但在目前高职院校办学经费普遍不足、市场需求相对复杂的情况下，依靠学校自身的力量是难以解决的，因此，在实习实训基地建设过程中，高校除由社会支持和*资助外，要充分调动企业参与实习实训基地建设的积极性，引入企业丰富资源，通过投资主体多元化、运行机制市场化、基地功能多样化，根据生产流程和职业岗位要求，建设集“学做合一、生产与实训合一、教学与技术服务合一”的校内生产性实训基地和紧密型的校外实习基地。从根本上解决实习实训基地建设中的实际困难，完善高职院校实践教学体系，实现校企资源共享，提高基地建设质量，体现“实际、实用、实效”原则的高职教育示范性实习实训基地建设。因此高职院校在实习实训基地的建设及运作中可从以下几方面着手：
（一）加大学院高新技术和课题项目的研发，面向社会吸纳资金，把学院实习实训基地办成名副其实的高新技术企业研发基地。
（二）利用企业有形的资产和资源，使用企业所提供的工作场地和生产条件，为学生提供实践环境，切身体会企业技术的专业性、真实性、先进性和复杂性。有组织地安排学生到相关岗位顶班劳动，建立具有专业针对性的校外实习基地。有助于高职学生*工作岗位，增强学生的就业竞争力。
（三）充分发挥高校人才资源优势，通过企业引入具有生产性、研发性的仪器设备，建立科技创新服务平台、重点实验室和研发中心等，开展新产品、新工艺的研发与技术服务，使其成为区域推行新技术、研发新产品的科技中心。
（四）利用现代信息技术，弥补实习实训室某些硬件条件的不足，通过计算机仿真技术开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验，建立校内实训基地，可为实践操作前的理论教学提供多种有效途径。
（五）联合一个或多个有信誉保障的'行业企业，共同建立教师能力提升基地、企业员工技能培训与鉴定基地。
三、建设专兼结合的教师团队
随着高等职业教育实践的不断深入，高等职业教育中师资队伍建设的薄弱日益显现，市场需求已由传统的用人方式转向为面向培养从事本专业实际工作的具有鲜明的职业性和实用性的高技能型专业人才。高职教育要想适应市场需求，得到持续稳定的发展，就必须在提高办学质量和教学效能上下功夫，就必须加强专兼结合教师团队的建设。实践证明，最能体现高职院校师资队伍建设特色的就是建设一支稳定的、专业化的、富有朝气和创新精神的专兼结合的教师队伍。借鉴国际教师团队的培养经验，加强校企合作，大力推行专兼结合的师资队伍可采取以下措施：
（一）高职院校可建立校外兼职教师信息库，拓宽院校教师的来源，高校可聘请长期在服务建设生产一线的专业技术人员、能工巧匠、优秀管理人员来校兼职上课；也可从大型知名企业的培训教师、高层管理人员或相关企事业单位从事生产、建设的管理人员、专业技术人员中引进对象来构建一支结构合理、相对稳定的兼职教师队伍。
（二）通过校企合作，学校可定期选派年青教师、骨干教师到企业挂职锻炼。利用合作的契机，高校教师可在合作中参与生产过程的管理和设计，先进技术的革新与改造，承担科研项目的研制与开发，从而获取企业的新技术、新工艺和新方法，直接从生产第一线获取先进的技术和管理经验，提高理论知识对实际工作的指导和技能的应用，为实现高职教学目标打下良好的基础。同时，高校教师又可将专业的理论知识和先进的科研技术带给企业，为行业企业提供各种技术支持与服务，加强企业市场的竞争实力。因此。建立一支高技能、高素质的专兼结合的教师团队是高职院校适应市场需求的必备条件和首要任务。
校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运行机制；是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，学校和企业双方共同参与人才培养过程的教学模式；是利用学校和企业两种不同的环境和资源，将教学与实践有机结合，来培养适合市场需求的综合性的高技能人才。在日本，职业教育被称为“企业眼中的教育”；在德国，职业教育被称为是“企业手中的教育”；在中国，随着校企合作、产学研结合体系的逐步完善，高职院校必将成为“企业心中的教育”。因此，我们必须进一步加强校企合作，扩大合作办学规模和形式，积极探索校企合作教育新思路，根据优势互补、资源共享、共同受益的原则，推进产学结合，努力形成自身的办学优势和办学特色，使校企联合办学与促进职业学校发展形成良眭互动关系。
3、高职院校外包模式会计实践论文
由于会计岗位的特殊性及财务资料的*性，很多企事业单位对会计专业学生实习实践并无太大兴趣。虽然学校本着“双赢”甚至“企业先赢”的原则开展校企合作，但是企业在实践中并无多大利好，且考虑到学生在实习实践过程中的交通、住宿、安全及违约率等诸多问题往往望而却步，使得不少校外实训基地仅体现在合同层面，很难真正发挥作用。毕业生顶岗实习一般也是学生自己联系实习单位，不少学生由于“社会资源”匮乏只能从事会计边缘性工作，走上工作岗位难以完全适应经济社会发展对会计人才的需求。
二、会计实践教学外包可行性分析
1.外包企业资源丰富，更适于学生实践
财务咨询公司专门从事代理记账报税、公司注册注销、实账培训等业务；税务师事务所专门从事税务鉴证、税务咨询等业务；会计师事务所专门从事年检审计、专项审计、财务咨询等业务。这些公司有丰富的企业客户资源，真实的业务也优于会计实训室的模拟资料，更能锻炼学生的实践操作能力及综合素质，完全可以满足高职院校会计实践教学的需要。
2.学校向企业付费，更便于校企合作
传统的校企合作，企业出于人工短缺或社会宣传等目的，会同意部分学生到企业参与实践或者实习，学校并不会向企业支付任何费用，相反学生实习期间企业一般还要支付给学生实习工资。这样的合作方式，企业当然不会有太多积极性。很多企业宁愿选择已经毕业的学生也不大情愿实用这些心浮气躁（实习期间毁约率高）、不确定性很大的在校生。如果高校以签合同付费的方式将实践教学外包给诸如财务咨询公司等的中介公司，则一方面拓展了合作企业的收入，企业更乐于接受。另一方面，以资金作为合作的纽带，也会使校企双方更加明确各自的权利和义务，使合作关系更加紧密。
3.教师参与校企合作，更利于教师素质的提高
将实践教学模块外包，学校并不是简单地付费后将学生送给企业后万事大吉。相反，由于合作企业在培训师资方面的欠缺，一般更需要高校专业老师参与教学实践的全过程，包括实践资料的筛选、课程标准的设计、教学任务的设定、课堂实践的讲解等等。高校发挥师资优势，企业发挥资源优势，相比传统的教师到企业进短期培训，显然对教师要求更高，更利于教师业务素质的提高。需要说明的是，高校以付费的方式将实践教学外包并不会增加学校的负担，相反，由于高校不需要再耗资建设和维护会计综合实训室，从省去的资金中支付外包费用反而会节约大量资金。另外，由于实践教学使用企业真实的业务资源，每一个业务都相当于一个项目，这给高校探索项目化教学、模块化教学提供了良好的素材和平台，利于高校教材建设和教学*。
三、会计实践教学外包需解决的几个问题
1.外包企业的选择
要将会计实践教学外包，必须选择合适的外包企业，而财务咨询公司、会计师事务所、税务师事务所最为合适。一方面，这些企业有比较稳定和丰富的客户资源供实践教学选用。另一方面，这类企业的日常业务基本涵盖了会计专业实践操作内容，方便和高校教学对接。
2.财务咨询公司的筹建
在上述外包企业中，财务咨询公司组建的门槛最低，笔者提倡高校专业教师作为股东筹建财务咨询公司，学校或仅提供场地、设备等支持，学校不参与公司经营管理。公司从一开始就按照自主经营、自负盈亏、产权明晰、责权分明的现代企业标准筹建，避免出现传统校办企业的机制通病。这样不仅方便实施校企合作开展实践教学，而且专业老师作为股东或法人在真正市场竞争中去经营企业，锻炼自己的综合能力，正所谓“教学相长”。
3.外包企业客户资料的*
既然要跟学生真账演练，客户资料的*就是个不容回避的问题。笔者认为，按照市场经济运作方式等价交换、有偿使用的原则，建议外包企业和自己的客户在平等自愿的基础上签订教学使用协议，一是明确仅作为教学资料使用禁止外传，而是按照使用次数每次支付给客户一定的费用。另外还可以采用变通的做法，将选用客户的业务资料数据进行修改，这样既保留了业务的真实性，也避免客户担心财务数据外泄。总之，在当前高职院校建设会计综合实训室面临资金困难，师资不足等问题，企业对传统校企合作方式态度冷漠，顶岗实习基地难以发挥作用等情况下，如果能解决好外包过程中的一些问题，将高校会计实践教学外包给更专业资源更丰富的公司、建立新型的校企合作模式不失为一条可行或可以继续探索的路径。
作者：王大山 单位：：海南软件职业技术学院
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